ВСТУП
За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх вирішення. В умовах оновлення російської освіти сучасна школа як важливий соціальний інститут повинна допомогти становленню особистості, що володіє такими найважливішими якостями як ініціативність, здатність творчо мислити і знаходити нестандартні рішення, вибирати професійний шлях, готовність до самоосвіти протягом усього життя. Першим кроком до реалізації політики стало введення федеральних державних освітніх стандартів.
Стандарт другого покоління змінює уявлення про освітні результати і орієнтує педагога не тільки на предметні, а й на метапредметние і особистісні результати. ФГОС НГО ставить перед учительством задачу сформування та впровадження системно-діяльнісного підходу, основною метою якого є розвиток особистості учня на основі освоєння універсальних способів діяльності. Системно-діяльнісний підхід також дозволяє навчаються розвивати здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Все це досягається шляхом свідомого, активного присвоєння навчаються соціального досвіду. При цьому знання, уміння і навички розглядаються як похідні від відповідних видів цілеспрямованих дій, тобто вони формуються, застосовуються і зберігаються в тісному зв'язку з активними діями самих учнів.
Мета дослідження - виділити особливості уроку по Федеральним державним освітнім стандартам.
Досягнення зазначеної мети здійснюється за допомогою вирішення наступних завдань:
) вивчити урок в історії педагогіки;
) розглянути основні поняття, структуру і типи уроку;
) дослідити особливості проведення уроку по ФГОС;
) виявити вимоги до сучасного уроку.
Структура представленої роботи обумовлена ??переліком досліджуваних проблем, визначена метою та завданнями дослідження. Вона складається з вступу, одного розділу, яка об'єднує чотири параграфа, висновків та списку використаних джерел.
Дана робота буде цікава студентам середніх спеціальних та вищих педагогічних освітніх установ, а також викладачам початкових класів, початківцям працювати в системі ФГОС.
ГЛАВА I. СУЧАСНИЙ УРОК В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
. 1 Урок в історії педагогіки
В історії школи і педагогічної думки відомі різні форми організації навчально-виховної роботи. Урок як форма організації навчання має набагато більш коротку історію, ніж школа та навчання взагалі. Основною формою організації навчання була індивідуальна робота вчителя з учнями, оскільки прийом до школи відбувався в будь-який час року незалежно від віку, і кожен учень отримував завдання вчителя в індивідуальному порядку. Індивідуальний порядок навчання панував у всіх країнах майже до XVIII століття, а в деяких країнах до кінця XIX століття.
Ідея уроку вперше, як відомо, в зародковому вигляді зустрічається в книзі римського оратора і педагога Квінтіліана «Про виховання оратора». Однак творцем теорії класно-урочної системи все ж є Ян Амос Коменський, оскільки він вперше дав всебічні обгрунтування цієї формі навчання і сформулював найголовніші принципи її побудови. Він піддав різкій критиці пануючий в його час шкільний режим взагалі та індивідуальною формою організації занять особливо. Він вважав убивчим для дітей те, що вчення тривало «зі сходу до заходу»
Ян Амос Коменський - чеський педагог-гуманіст, письменник, громадський діяч, єпископ Чешскобратской церкви, основоположник наукової педагогіки, систематизатор і популяризатор класно-урочної системи.
Питання виховання і навчання Я. Коменський розглядав у нерозривній єдності. Дидактику він трактував як теорію освіти і навчання і як теорію виховання; закликав давати всієї молоді широке універсальну освіту, вважав за необхідне зв'язати всю освітню роботу з навчанням мовам - спочатку рідному, потім латинському - як мові науки, культури того часу.
У навчальному методі, який Я. Коменський тлумачив розширено, найістотнішим він вважав порядок і природність. Звідси випливали і основні вимоги до навчання: починати навчання треба по можливості раніше, навчальний матеріал повинен відповідати віку учнів.
Я. Коменський був переконаний в тому, що розум людини здатний охопити все, тільки для цього в навчанні треба дотримуватися послідовне і поступове просування вперед, слідуючи від близького до далекого, від знайомого до незнайомого, від цілого до часткового, домагаючись того, щоб учні засвоювали систему знань, а не уривчасті відомості. Він вважав, що необхідно з дитинства виробляти позитивні моральні якості (справедливість, помірність, мужність, причому під ос...
