таннім він розумів, зокрема, наполегливість у праці та ін.). Важливу роль в моральному вихованні він відводив прикладу дорослих, систематичному привчанню дітей до корисної діяльності і до виконання правил поведінки. Прагнучи зробити освіту доступною всім дітям, Я. Коменський розробив класно-урочну систему навчання, яка замінила індивідуальну. Була розроблена єдина шкільна система: материнська школа (виховання в сім'ї під керівництвом матері до 6 років), школа рідної мови для дітей від 6 до 12 років (вивчення рідної мови, арифметики, елементів геометрії, географії, природознавства, читання священного писання, знайомство з найважливішими ремеслами), у великих містах для найбільш здібних учнів з 12 до 18 років - латинська школа або гімназія (у навчальний план гімназії Я. Коменський вводив поряд з традиційними сім'ю вільними мистецтвами природознавство, історію, географію). Я. Коменський змінив і зміст самих вільних мистецтв raquo ;, зв'язавши їх з практичними потребами і піднявши до рівня сучасної йому науки. Нарешті, в кожній державі повинна бути академія - вища школа для молоді з 18 до 24 років. Цю систему, описану вже в Чеської дидактиці raquo ;, Я. Коменський в Пампедией розширив, додавши до неї школи зрілого віку і старості raquo ;, в яких викладає саме життя [4, c. 448].
Урок як форма організації навчальної роботи має на увазі:
) постійний склад учнів, що стоять приблизно на одному рівні розвитку (твердий клас);
) організацію занять у точно визначений час по стабільному розкладом, який передбачає певне чергування навчальних предметів;
) одночасну роботу вчителя з усім класом по одному і тому ж навчальному предмету;
) керівну роль викладача протягом усього періоду навчання.
Таким чином, ці характерні риси класно-урочної системи, уроку як основної форми організації навчальної роботи в закінченому вигляді даються вже у Я. Коменського. Коменський визначив тривалість уроку однією годиною. Щогодини, на його думку, повинен бути частиною того часу, який виділено для вивчення предмета. Щогодини повинен мати свою конкретну задачу. «Порядок, що стосується осіб, оселиться в школі від розподілу учнів залежно від віку та успіхів по відділеннях, або куріях, які ми, згідно з прийнятим у школах позначенню, називаємо« класами ». Клас, отже (у цьому випадку), є не що інше, як об'єднання однаково успішних учнів для того, щоб легше можна було вести разом до однієї і тієї ж мети всіх, хто зайнятий одним і тим же і ставляться до навчання з однаковим старанністю » [5, c. 56].
Заняття в класі повинні починатися і закінчуватися у встановлені терміни. «Звідси випливає, що буде згідно з вимогами хорошого порядку, якщо всі класи будуть починати і закінчувати свої річні заняття в один час: навесні або, що, мабуть, зручніше, восени. Тому поза цього часу нікого не слід (як загальне правило) приймати в школу, щоб навчання всіх посувалося рівномірно і курс однакових занять закінчувався усіма учнями кожного класу в кінці року »[5, c. 59].
Режим якого раціонального навчання вимагає відпочинку. «Але ці щоденні заняття протягом шести годин в жодному разі не повинні тривати без перерви, - між ними повинні бути проміжки для відпочинку. У передобідні годинник повинні вправлятися переважно розум, судження, пам'ять, а в післяобідній - руки, голос, стиль і жести »[5, c. 60].
У Коменського можна знайти багато висловлювань про такті і поведінки вчителя на уроці. Вчити повинен бути душею і серцем уроку, і його творцем.
Коменський у своїй вченні про уроці велике місце приділяє також питанням дисципліни учнів і вважає, що уроки, також як і взагалі школа, без дисципліни подібні «млини без води», але дисципліна повинна грунтуватися" не на паку і на побоях », а на свідомості учнів, на повазі до гідності учня, до його особистості. Вона повинна служити вихованню учнів вірою у власні сили, любові до навчання і праці.
Коменський не залишив без уваги питання про домашні завдання і їх дозуванні. Він негативно оцінював таку практику, коли центр ваги в засвоєнні учнями навчального матеріалу переноситься на самостійну роботу і в результаті дитині доводиться переживати величезне страждання, зазубрюючи будинку незрозумілі для нього тексти. Коменський вимагав так пояснювати матеріал і розробляти його за допомогою вправ, щоб учню знадобилося лише швидко перечитати один раз ввечері і один раз вранці, перед відходом до школи.
Таким чином, Я. Коменський не тільки поставив всі основні питання, пов'язані з уроком, але його багату спадщину в цій області поряд з вченням інших дидактів, особливо А. Дістервега і К. Д. Ушинського, є повноцінної теорією про сутність уроку, про його побудові та проведенні. Ця теорія з її найкращими сто...
