ВСТУП
Проблема розвитку самосвідомості є одним із ключових у психології. Вона широко обговорюється у межах вітчизняних і зарубіжних психологічних досліджень. Вивчення структури самосвідомості, динаміки його розвитку представляє великий інтерес, як у теоретичному, так і в практичному плані, оскільки дозволяє наблизитися до розуміння механізмів формування особистості в онтогенезі.
Самосвідомість є одним з провідних елементів психологічного складу особистості, що регулюють діяльність і поведінку людини. Самосвідомість не сума приватних характеристик, а цілісний образ, єдина, хоча і не позбавлена ??внутрішніх суперечностей, установка по відношенню до самого себе.
У роботах розглядаються такі питання, як структура самосвідомості, динаміка його розвитку на онтогенезі, социально - перцептивні аспекти самосвідомості, пов'язані особливостям самооцінок, з самосвідомістю і пізнанням інших людей, і ін.
Особистість ж, поняття багате за змістом, що включає не тільки загальні та особливі ознаки, а й одиничні, унікальні властивості людини. Те, що робить людину особистістю, - це його соціальна індивідуальність, т. Е. Сукупність характерних для людини соціальних якостей.
Особистість - це сукупність трьох її основних складових: біогенетичних задатків, впливу соціальних факторів (середовище, умови, норми) та її психосоціального ядра - «Я». Воно являє собою як би внутрішнє соціальне особистості, що стало феноменом психіки, що визначає її характер, сферу мотивації, спосіб співвідношення своїх інтересів із суспільними. Вона ж є основою формування соціальних почуттів людини: почуття власного боргу, гідності, відповідальності, совісті. Таким чином «Я» є сутнісний елемент структури особистості, це вищий духовно-смисловий її центр. Процес співвіднесення образу «Я» з реальними життєвими обставинами, служить базою для самовиховання, розвитку власної особистості. Людина як особистість не є деяка закінчена даність. Він - процес, вимагає неустанної душевної діяльності.
Подальший розвиток особистості пов'язане з" походженням" інших вікових періодів і з, іншого боку, - з особливостями розвитку дівчаток і хлопчиків, дівчат та юнаків. Вік, як, професія, коло спілкування, епоха - усе це формує особистість.
У своєму розвитку особистість здатна самовизначатися по відношенню до зовнішніх умов. Особистість - суб'єкт свого життя, тобто джерело і рушійна сила життєвої динаміки. Особливість розвиненої особистості як суб'єкта життя полягає в її здатності вирішувати життєві проблеми.
Проблема особистості - проблема неосяжна, значима і складна, що охоплює величезне поле досліджень. Поняття особистості відноситься до числа найскладніших понять. Дотепер ще не склалося досить обгрунтованого і загальноприйнятого визначення багатозначність змісту цього поняття обумовлена ??багатоаспектністю проявів особистості, різноманіттям її становлення і розвитку.
З кожним роком розширюється мережа спеціалізованих установ для виховання дітей з вадами розумового і психічного розвитку без батьківського піклування. Економічна та політична напруженість в країні, невизначеність долі випускників - фактори, що визначили великою мірою цілі і завдання нашого дослідження. Виявлення наявності (відсутності) тривоги, змісту страхів вихованців дитячого будинку і школи - інтернатів дозволяє розробити основні принципи педагогічної та психокорекційної роботи в цих освітніх установах.
В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю. Виникнення і закріплення тривожності пов'язане з незадоволенням вікових потреб дитини. Стійким особистісним утворенням тривожність стає в підлітковому віці, опосередковуючись особливостями Я - концепції raquo ;, ставлення до себе.
До цього вона є похідною широкого кола порушень. Закріплення і посилення тривожності відбувається по механізму замкнутого психологічного кола raquo ;, ведучого до нагромадження й поглиблення негативного емоційного досвіду, який, породжуючи у свою чергу негативні прогностичні оцінки й визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню й збереженню тривожності.
Тривожність має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляються в її джерелах, зміст, формах прояву компенсації і захисту. Для кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей у незалежності від наявності реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти.
Ці вікові піки тривожності є наслідком найбільш значущих соціогенних потреб. У дані вікові піки тривожності тривожність виступає як неконструктивна, яка в...
