Особливості мислення дітей з порушенням мови
1. Літературний огляд
1.1 Мислення. Види розумових операцій
Мислення - це соціально обумовлений, нерозривно пов'язані з промовою психічний процес пошуків і відкриття істотно нового, опосередкованого і узагальненого відображення дійсності в ході її аналізу та синтезу. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання і виходить далеко за його межі.).
Мислення - це найвищий ступінь людського пізнання, процес відображення в мозку навколишнього реального світу, заснована на двох принципово різних психофізіологічних механізмах: освіти і безперервного поповнення запасу понять, уявлень і виведення нових суджень і умовиводів. Мислення дозволяє отримати знання про такі об'єкти, властивості і відносинах навколишнього світу, які не можуть бути безпосередньо сприйняті за допомогою першої сигнальної системи. Форми і закони мислення складають предмет розгляду логіки, а психофізіологічні механізми - відповідно - психології і фізіології.
Розумова діяльність людини нерозривно пов'язана з другою сигнальною системою. В основі мислення розрізняють два процеси: перетворення думки в мовлення (письмову або усну) ??і витяг думки, змісту з певної його словесної форми повідомлення. Думка - форма сложнейшего узагальненого абстрагованого відображення дійсності, обумовленого деякими мотивами, специфічний процес інтеграції певних уявлень, понять в конкретних умовах соціального розвитку. Тому думка як елемент вищої нервової діяльності являє собою результат суспільно-історичного розвитку індивіда з висуванням на передній план мовної форми переробки інформації.
Творче мислення людини пов'язане з утворенням все нових понять. Слово як сигнал сигналів позначає динамічний комплекс конкретних подразників, узагальнених в понятті, вираженому даним словом і мають широкий контекст з іншими словами, з іншими поняттями. Протягом життя людина безперервно поповнює зміст формуються у нього понять розширенням контекстних зв'язків використовуваних їм слів і словосполучень. Будь-який процес навчання, як правило, пов'язаний з розширенням значення старих і утворенням нових понять.
Словесна основа розумової діяльності багато в чому визначає характер розвитку, становлення процесів мислення у дитини, проявляється у формуванні та вдосконаленні нервового механізму забезпечення понятійного апарату людини на базі використання логічних законів умовиводів, міркувань (індуктивне і дедуктивне мислення). Перші речедвігательние тимчасові зв'язки з'являються до кінця першого року життя дитини; у віці 9-10 міс слово стає одним із значущих елементів, компонентів складного стимулу, але ще не виступає в якості самостійного стимулу. З'єднання слів в послідовні комплекси, в окремі смислові фрази спостерігається на другому році життя дитини.
Глибина розумової діяльності, визначальна розумові особливості та складова основу людського інтелекту, багато в чому обумовлена ??розвитком узагальнюючої функції слова. У становленні узагальнюючої функції слова у людини розрізняють наступні стадії, або етапи, інтегративної функції мозку. На першому етапі інтеграції слово заміщає чуттєве сприйняття певного предмета (явища, події), що позначається ним. На цій стадії кожне слово виступає в якості умовного знака одного конкретного предмета, в слові не виражена його узагальнююча функція, яка об'єднує всі однозначні предмети цього класу. Наприклад, слово «лялька» для дитини означає конкретно ту ляльку, яка є у нього, але не ляльку у вітрині магазину, в яслах і т.д. Ця стадія припадає на кінець 1-го - початок 2-го року життя.
На другому етапі слово заміщає кілька чуттєвих образів, які об'єднують однорідні предмети. Слово «лялька» для дитини стає узагальнюючим позначенням різних ляльок, які він бачить. Таке розуміння і використання слова відбувається до кінця 2-го року життя. На третьому етапі слово замінює ряд чуттєвих образів різнорідних предметів. У дитини з'являється розуміння узагальнюючого сенсу слів: наприклад, слово «іграшка» для дитини позначає і ляльку, і м'яч, і кубик, і т.д. Такий рівень оперування словами досягається на 3-му році життя. Нарешті, четвертий етап інтегративної функції слова, що характеризується словесними узагальненнями другого-третього порядку, формується на 5-му році життя дитини (він розуміє, що слово «річ» позначає інтегруючі слова попереднього рівня узагальнення, такі як «іграшка», «їжа», «книга», «одяг» і т.д.).
Етапи розвитку інтегративної узагальнюючої функції слова як складового елементу розумових операцій тісно пов'язані з етапами, періодами...
