Введення
Вимушене спілкування в застосуванні до підлітка - це комунікація в школі, точніше комунікація з вчителем, шкільна (освітня) комунікація.
Це соціально непаритетні комунікація: вчитель має соціальну владу (втім, такою ж владою володіє начальник щодо підлеглого, офіцери відносно солдатів, чиновник відносно прохача).
непаритетні освітньої комунікації пов'язана як з вікової дистанцією різних суб'єктів освітнього процесу, так і з жорсткою непаритетні їх рольових позицій. Пояснюється це насамперед тим, що в рамках освітнього простору ситуації контактної взаємодії частіше, мабуть, ніж у будь-якій іншій сфері суспільного життя, демонструють досить гостре статусно-рольовий протистояння суб'єктів спільної діяльності [Психологія відносин міжособистісної значимості, 2006: 3].
Позиція «зверху» вважається сильною позицією, проте вважається, що імітація педагогом слабкій позиції (т. е. використання таких форм взаємодії, як питання, рада, прохання) є більш ефективною для освітньої комунікації. [Instructional Communication] Постійне підкреслення своєї позиції «зверху», навпаки, створює соціальний бар'єр, оскільки комунікація будується на принципах авторитарності.
Саме по собі використання терміну «комунікація» для шкільного спілкування передбачає, що в цьому процесі відбувається не стільки вплив одного комуніканта на іншого, скільки їх мовленнєвий взаємодія. Однак, як показує практика, спілкування в системі «вчитель - учень» будується аж ніяк не на принципах кооперації та дотримання паритетності, а на принципах повинності і визначеною «правильності» - учень повинен дати правильну, тобто задовольняє очікуванням вчителя відповідь. Більше того, спілкування з вчителем у школі це не тільки особливий тип комунікації, а й особливий тип соціальної інтеракції [Базжіна, 2009, с. 289]
Комунікативна поведінка вчителя є важливою частиною викладання і багато в чому визначає успіх у навчанні [Schaefer 1990: 4]. Дослідження в цій області дають можливість переглянути і глибше зрозуміти аспекти, пов'язані з системою комунікації «вчитель - учень».
Предметом дослідження є мовна поведінка учнів у комунікації «вчитель - учень».
Об'єктом дослідження є мовні та комунікативні засоби, а також мовна продукція учнів при письмових та усних відповідях на контролюючий запитання вчителя.
Матеріал дослідження: зібрані автором роботи корпусу усних і письмових відповідей учнів коледжу (вік 15-17 років).
Мета дипломної роботи: оцінити сформованість усного та писемного мовлення учнів і розробити практичні рекомендації щодо формування мовної поведінки підлітків в ситуаціях вимушеного спілкування.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити ряд завдань:
проаналізувати специфіку мовної поведінки учнів у ситуаціях усного та письмового відповідей;
описати основні труднощі, що виникають в учнів при відповіді на контролюючі питання і оцінити ступінь володіння рідною мовою учнів (у віці 15 - 17 років);
вичленувати особливості і намітити пропозиції щодо формування відповідної мови учнів. мовна поведінка учитель учень
Актуальність даного дослідження обумовлена ??тим, що в соціумі активно обговорюється питання недостатнього володіння рідною мовою, мовних, мовних, комунікативних складностей, які виникають у молодих носіїв російської мови.
Теоретична значимість дослідження бачиться в тому, що практично немає власне лінгвістичних робіт, що описують особливості мовної поведінки підлітків в ситуаціях вимушеного спілкування, особливості їх усного мовлення та письмової комунікації. Справжня дипломна робота дозволить частково заповнити цю лакуну.
Практична цінність дослідження. Опис усних і письмових відповідей учнів дозволяє дати викладачам і вчителям рекомендації щодо створення оптимальних умов для формування у підлітків зв'язковою і осмисленої мови рідною мовою.
Основний зміст дипломної роботи. Дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури та двох додатків.
У першому розділі обговорюються роботи, що послужили теоретичною підставою цього дослідження. Вони порушують питання сфер спілкування підлітків, програмування промові щодо моделей породження мовлення, а також описують позицію «вчитель - учень» з точки зору комунікативної ситуації.
У другому розділі дається опис корпусу усних відповідей учнів і обговорюються основні помилки, характерні для усної «підготовленою» мови підлітків.
У третьому розділі дається опис корпусу письмових відп...
