Зміст
Глава I. Теоретико- методологічні засади дослідження
. 1 Історичні дані особистості С.Т Шацького
. 2 Педагогічна діяльність С.Т. Шацького
Глава II. Практична частина
. 1 Аналіз педагогічних досліджень С.Т. Шацького
. 2 Практичне втілення ідей С.Т. Шацького
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність дослідження. Радикальна перебудова суспільно-політичних і соціально-економічних систем нашого суспільства поряд з позитивними процесами принесла і багато негативного. Це змушує шукати ефективні шляхи виходу з кризової ситуації. Одним з них і традиційним є реформування освіти.
Актуальним при цьому є використання історико-педагогічного досвіду.
У роботі викладачів часто з'являється потреба креативного переосмислення педагогічних ідей і технологій, які були розроблені в минулому. Особливо збільшується значимість викладацьких режимів, які стерпіли перевірку часом. До кількості базових методологічних позицій належить мировозренческом стан про історико-педагогічному детермінізм думок і засад реформування просвітніх режимів: їх зміна повинна відбуватися не за рахунок абсолютне розпад і відкидання стародавнього, а в базі зречення зречення; моделювання майбутнього створення допустимо в- базі історико-абстрактного розгляду минулого. Потрібно розглянути початкові чинники реформаторських дій, формування революційних концепцій минулого. Необхідно запустити в проблематичне область перебудови аж ніяк не тільки невідкладних завдання, однак і віддалені, пов'язані з ситуацією створення
Слід додати ще одну умову - індивідуальне: у формуванні створення важливу значимість представляють бардівські концепції та концепції. Певні суспільство головували реформаторські тенденції та середні навчальні заклади: Філософ, Вітторіно правда Фельтре, Я.А. Коменський, І. Песталоцці, К.Д. Ушинський та ін.
Інноваційні процеси в освіті виникали в різні історичні періоди і визначали його розвиток. Найбільш широкого масштабу вони досягли наприкінці XI Х-початку ХХвв. Деякі з цих концепцій реалізовувалися у вигляді авторських шкіл: Вальдорфська школа Р. Штайнера, Яснополянская - Л.Толстого, «Бадьора життя» С.Шацкого та ін.
Все вищевикладене і визначило тему дослідження: «Характеристика педагогічної діяльності С.Т. Шацького »Проблема дослідження полягає у виявленні теоретичних основ новаторською концепції та вивченні її еволюції в контексті розвитку вітчизняної педагогіки кінця XIX - першої третини XX ст.
Вирішення цієї проблеми становить мету дослідження.
Об'єктом дослідження є творча спадщина С.Т.Шацкого в руслі розвитку вітчизняної педагогіки кінця Х1Х-першої третини ХХвв.
Предметом дослідження - становлення і розвиток педагогічної концепції С.Т.Шацкого.
Завдання дослідження: розкрити методологічні засади дослідження; визначити історико-педагогічні передумови новаторського підходу С.Т.Шацкого у вирішенні виховних та освітніх проблем; виявити і вивчити у розвитку основні компоненти педагогічної концепції; здійснити системний аналіз еволюції педагогічної концепції новатора; визначити можливості застосування новаторської концепції С.Т.Шацкого у реформуванні сучасних педагогічних систем. Розгляд основних елементів концепції в розвитку, в співвіднесеності з загальним ходом вітчизняної педагогіки кінця XIX - першої третини XX ст. дозволить побачити історико - педагогічну траєкторію еволюції концепції С.Т.Шацкого в руслі стратегічної лінії гуманістичного напряму російської педагогіки.
Глава I. Теоретико- методологічні засади дослідження
. 1 Історичні дані особистості С.Т Шацького
Станіслав Теофілович Шацький належав до педагогам, для яких теорія і практика були нерозривно пов'язані між собою і доповнювали один одного. Не можна пропагувати ідею, попередньо не перевіривши на практиці її цінності, життєвої ефективності, стверджував Шацький. Тому на всій діяльності Шацького лежить печать глибокої єдності його ідей і їх практичного втілення. Як і пізніше А.С.Макаренко, Шацький, більше, ніж хто-небудь з педагогів 20-х років, пов'язаний з життям школи, боровся з голим теоретизуванням, з прожектерскімі ідеями педагогів, які в тихому затишку наукових кабінетів створювали теорії, покликані потрясти світ, а на ділі дискредитували педагогіку.
Шацький, людина високої культури, який володів кількома іноземними мовами, був чужий національної і класової обмеженості. Він завжди був у к...
