Введення
Дослідження психічних станів тривожності людини є актуальною проблемою сучасної психологічної науки.
Національна система оцінки якості (Нсок) була створена відповідно до Державної програми розвитку освіти в Республіці Казахстан на 2005-2010 рр., затвердженої Указом Президента Республіки Казахстан від 11 жовтня 2004 №1459 і здійснюється на двох рівнях: інституційна оцінка; зовнішня оцінка якості знання.
Найважливішим напрямком діяльності Національної системи оцінки якості освіти є забезпечення незалежної зовнішньої оцінки якості знання в рамках ЕНТ.
Впровадження ЕНТ дозволило вирішити важливі проблеми:
. До мінімуму знизити роль суб'єктивного фактора в оцінюванні знань учнів;
. Забезпечити об'єктивність оцінки результатів навчання в рамках шкільних випускних іспитів;
. Реалізувати єдині вимоги до знань випускників шкіл;
. Використовувати єдині підходи і критерії для вимірювання результативності навчання школярів.
Разом з тим проведення ЕНТ супроводжується деякими негативними явищами, найбільш небезпечним з яких є збільшення кількості учнів з симптоматикою шкільної тривожності, у тому числі екзаменаційної, а також підвищення її рівня.
Спостереження педагогів, психологів показують, що рівень тривожності школярів надійно корелює з ситуацією екзаменаційного стресу. До 80% учнів постійно відчувають навчальний стрес. Звідси, що стрімко погіршуються показники нервово-психічного та психологічного здоров'я.
Вирішенню проблем і питань, пов'язаних з вивченням рівнів екзаменаційної тривожності присвячені роботи як зарубіжних, так і вітчизняних психологів. У Казахстані проблеми екзаменаційної тривожності досліджують вчені й педагоги: Ударцева В.М., Куликова О.А., Підлісна Г.В. У їхніх роботах розглядаються проблеми організації псіхопросвещенія і профілактики екзаменаційної тривожності. Незважаючи на велику кількість досліджень і публікацій з даної теми (Л.М. Аболін, В.М. Астапов, Ф.Б. Березін, Л.В. Бороздіна, Е.А. Залученова, Н.М. Гордецова, І.В. Дубровіна, Ю.М. Забродін, В.Р. Кисловская, У.Л. Морган, AM Прихожан, Т.Я. Решетова, Н.В. Фролова, З. Фрейд, Ю.Л. Ханін, К.А. Еліксон та ін.), вони не дають однозначного уявлення про проблему, методах її діагностики та ефективності корекції. екзаменаційний тривожність старшокласник психологічний
Можна коротко розділити всі теорії на динамічні (З. Фрейд, К. Хорні, К. Ізард, Ч.Д. Спилбергер), які розглядають тривожність з погляду динамічного підходу, наголошуючи на несвідомі імпульси які усвідомлюються, і функціональні (В.В. Суворова, В.Н. Астапов, І.В. Дубровіна, Л.І. Бонович, І.В. Імедадзе, Н.Д. Левітів, В.Р. Кисловская та ін. ), які розглядають тривожність з погляду її функцій, виділяючи тривожність 2 типів: реактивну і особистісну, що втім, збігається з теорією Ч.Д. Спілбергера, який розрізняє стан тривоги і тривожність, як властивість особистості. Тривожність у функціональному підході розглядається як суб'єктивний фактор, організуючий діяльність особистості в цілому. Також відома теорія К. Изарда про те, що тривожність - це комплексне сплетіння фундаментальних емоцій.
Незважаючи на велику кількість експериментальних, емпіричних і теоретичних досліджень стану тривоги, концептуальна розробка цього поняття в сучасній літературі досі залишається недостатньо розробленою.
У сучасній науці відсутня єдина думка про визначення, структурі та функції, механізми і детермінанти, класифікації та методах дослідження психічних станів тривожності. Причина подібного становища укладена в самій природі такого явища, як психічний стан, що займає як би проміжне положення між психічними процесами-з одного боку, і психічними властивостями особистості - з іншого. Це проявляється в відносності кордонів, що відокремлюють психічний стан від психічних процесів, рис характеру і властивостей особистості.
Особливу стурбованість психологів в останні роки викликає процес формування тривожних станів в умовах школи. За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я, школа сьогодні визнана суспільно несприятливим фактором. Наслідком такої несприятливої ??дії часто є порушення психологічного здоров'я учнів.
В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю.
Переживання неблагополуччя в умовах школи позначається по-різному: шкільна тривожність raquo ;, шкільний невроз raquo ;, шкільна фобія raquo ;, Дидактогенія raquo ;, дідактогеніі неврози raquo ;. Кожне з визначень вказує на окремі стани школярів, що характеризуються комплексом пере...
