Маркович О.С.
Навчальний процес у школі насичений емоціями, переживаннями, почуттями, які впливають на успішність навчальної діяльності. Оптимальна ступінь емоційного збудження учня, його зосередженість на уроці сприяють підвищенню ефективності його діяльності. Страх перед неуспіхом, боязнь ураження призводять учнів до пошуку різних причин, щоб не піти до школи або піти з уроку. Неуспіх, як правило, викликає негативні емоції і небажання виконувати важкі навчальні завдання. І якщо неуспіх повториться може закріпитися негативне ставлення до навчання. Тому дорослим необхідно сформувати у школярів позитивне ставлення до навчальних предметів і процесу навчання.
Потреба самоствердження настільки сильна, Що старшокласник може поступитися своїми переконаннями і поглядами. Боязнь втратити авторитет в очах оточуючих призводить до того, що виникає страх не відповідати очікуванням інших. Це, в свою чергу, сприяє виникненню страху ситуації перевірки знань. Найчастіше сенс оцінки виступає в прагненні домогтися успіху в навчальному процесі і тим самим отримати впевненість у своїх розумових здібностях і можливостях. А такі стани, як фрустрація, агресія, стрес, не дозволяють учневі повністю розкрити свої здібності, ведуть до його емоційному не добробуту. А між тим емоційне благополуччя дитини є обов'язковою умовою розвитку його особистості. Стійке відсутність емоційного благополуччя призводить до формування нестійкою самооцінки і проявляється у виникненні тривожності [21.
Тривожність - стан доцільного підготовчого підвищення сенсорної уваги і моторного напруги в ситуації можливої ??небезпеки, що забезпечує відповідну реакцію на страх. Шкільна тривожність - це порівняно м'яка форма прояву емоційного неблагополуччя дитини [3].
Дослідження шкільної тривожності проводилося на базі середньої школи № 1 м. Докшици. У ньому було задіяно по 23 учнів з 4-го, 7-го і 10-го класів (загальна кількість 69 учнів) з поглибленим вивченням фізики і математики.
При проведенні вивчення був використаний тест-опитувальник Філліпса для виявлення рівня і характеру тривожності у дітей молодшого, середнього та старшого шкільного віку [1]. При обробці результатів виділили питання, відповіді на які не збігалися з ключем тесту. Після чого підраховувалася загальна кількість розбіжностей по всьому тесту і число збігів по кожному з восьми факторів тривожності, що виділяються в тісті. Потім будувалася діаграма на кожен чинник окремо, яка піддавалася порівняльному аналізу.
Виявлення шкільної тривожності в учнів за допомогою тесту-опитувальника Філліпса показало різні результати за всіма восьми факторам. Найбільш високі показники у всіх трьох класах були за фактором фрустрації потреби в досягненні успіху (78% учнів 4-го і 7-го класів, 61% - 10-го класу). Дані вказують на наявність несприятливого психічного фону, який не дозволяє учням розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату.
У ході дослідження було встановлено, що діти молодшого та старшого шкільного віку мають високі показники за фактором страху самовираження (74% учнів 4-го класу, 65% • 10 класу). У учнів з'являється тривога у відношенні з негативними емоційними переживаннями ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, демонстрації своїх можливостей.
Високі результати (по 70%) були виявлені у дітей 4-го класу за фактором переживання соціального стресу. Ці учні переживають емоційний стрес, на фо...
