Зміст
Введення
Глава I. Загальна характеристика і поняття навчання
. 1 Поняття навчання
. 2 Порівняння інноваційного і традиційного підходів до побудови процесу навчання
. 3 Типи інноваційних підходів
. 4 Особистісно-орієнтовані моделі навчання
Глава II. Активні форми навчання на уроках географії
. 1 Проектна діяльність
. 2 Адаптивна модель навчання
. 3 Евристична модель навчання
. 4 Модель різнорівневого навчання
Висновок
Список використаної літератури
Програми
Введення
Настійної потребою сучасної освіти є пошук нових, більш дієвих педагогічних технологій навчання. У сучасній практиці навчання інновації розглядаються як необхідна умова інтелектуального, творчого і морального розвитку учнів.
Актуальність теми дослідження визначається тим, що на сучасному етапі розвитку шкільної географічної освіти спостерігаються тенденції до зниження якості знань і посиленню негативного ставлення до навчання, через загального зниження пізнавального інтересу у школярів починаючи з 6-7 класу. Поряд з цим відбувається погіршення міжособистісних відносин в учнівських колективах, спостерігаються націоналістичні настрої при сприйнятті матеріалів курсу географії.
Розвиток індивідуальних якостей особистості стає найважливішим завданням сучасної освіти. Випускник сучасної школи, якому належить жити і трудитися в постіндустріальному суспільстві, повинен володіти певними якостями особистості:
гнучко адаптуватися до мінливих життєвих ситуацій, самостійно здобувати необхідні знання, вміння застосовувати їх на практиці для вирішення поставлених завдань;
самостійно критично мислити, вміти побачити виникає проблему, грамотно і раціонально підібрати необхідне рішення;
вміти творчо мислити і генерувати принципово нові ідеї;
грамотно працювати з інформацією;
бути комунікабельним, вміти працювати в команді;
Таким чином, головний стратегічний напрямок розвитку системи шкільної освіти лежить на шляху вирішення проблеми особистісно-орієнтованої освіти - такої освіти, в якому особистість учня була б в центрі уваги педагога, в якому провідною була б пізнавальна діяльність, а не викладання. Саме так побудована система освіти в лідируючих країнах світу. Вона відображає гуманістичний напрямок у філософії, психології та педагогіці.
В умовах особистісно-орієнтованого навчання вчитель набуває іншу роль і функцію в навчальному процесі, анітрохи не менш значиму, ніж при традиційній системі навчання, але іншу. Тепер вчитель виступає не тільки в ролі носія знання і контролюючої інстанції, але і в ролі організатора самостійної пізнавальної діяльності учня.
Об'єктом даного дослідження є активні форми навчання, предметом дослідження - способи їх застосування на уроках географії.
Метою даної роботи є вивчення використання активних форм навчання на уроках географії.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
ознайомитися із загальною характеристикою і поняття навчання;
вивчити поняття «навчання»;
ознайомитися з порівнянням інноваційного і традиційного підходів до побудови процесу навчання;
вивчити типи інноваційних підходів;
вивчити особистісно-орієнтовані моделі навчання;
розглянути активні форми навчання на уроках географії;
ознайомитися з проектною діяльністю;
вивчити адаптивну модель навчання;
вивчити евристичну модель навчання;
розглянути модель різнорівневого навчання.
Глава I. Загальна характеристика і поняття навчання
. 1 Поняття навчання
Одне з ключових уживаних далі понять модель навчання. Поняття - модель навчання ми пропонуємо в інструментальному значенні як позначення схеми або плану дій педагога при здійсненні навчального процесу, її основу складає переважна діяльність учнів, яку організовує, вибудовує учитель. Модель навчання складається з верхнього ярусу - це методи і форми навчання, відображені в тематичному плані і нижнього ярусу - педагогічної техніки, тобто засобів і прийомів, за допомо...
