Введення
Проблема виховання і навчання дітей з церебральними паралічами-одна з актуальних і соціально значущих проблем не тільки в нашій країні, але і за кордоном. В даний час у більшості країн відзначається тенденція до збільшення числа хворих дитячим церебральним паралічем. Інвалідність дітей з церебральною патологією займає перше місце в структурі дитячої інвалідності по неврологічному профілем, і тяжкість її обумовлена ??як руховими, так і психічними порушеннями. Успішність виховання і навчання залежить від тяжкості ураження ЦНС дитини та своєчасної діагностики, правильної організації лікувального процесу, починаючи з перших років життя дитини.
Метою навчання і виховання дітей та підлітків з наслідками-дитячого церебрального паралічу створення за допомогою корекційних фізичних вправ і спеціальних рухових режимів, передумов до успішної побутової, навчальної, трудової та соціальної адаптації до реальних умов життя, інтеграції в суспільстві.
В даний час проблема дітей з дитячим церебральним паралічем полягає в складності поєднання всіх аспектів життєдіяльності: соціальної, фізичної, емоційної, освітньої та психологічної. Ефективність виховання і навчання визначається своєчасністю, взаимосвязанностью, наступністю у роботі різних ланок, безперервності цих заходів. Тільки при комплексному застосуванні різних методик і вчасній роботі фахівців (педіаторов, невропатологів, психіатрів, логопедів-дефектологів, вихователів, педагогів, ортопедів) може бути забезпечений успіх навчальних і лікувальних заходів.
Актуальність теми даного дослідження в тому, що від рівня розвитку дрібної моторики у дітей з церебральним паралічем залежить стан рухових умінь і навичок, які складають основу трудової, ігрової, навчальної діяльності, що необхідно для успішної адаптації та інтеграції дітей в сучасному суспільстві.
Метою дослідження є виявлення специфічних особливостей дрібної моторики в учнів церебральним паралічами і проведення порівняльного аналізу розвитку дрібної моторики у дітей 6-7 років з дитячим церебральним паралічем і нормою розвитку.
Об'єктом є процес вивчення розвитку дрібної моторики дітей.
Предметом є специфічні особливості дрібної моторики у дітей з дитячим церебральним паралічем.
У ході дослідницької роботи необхідно підтвердити або спростувати таку гіпотезу: у дітей з церебральним паралічем рівень розвитку дрібної моторики набагато нижче, ніж у дітей з нормою розвитку, що характеризується порушенням рухових функцій внаслідок ураження ЦНС.
Для досягнення мети дослідження були поставлені наступні завдання:
Аналіз методичної літератури з теми;
Вивчення структури рухових порушень у дітей з дитячим церебральним паралічем;
Виявлення особливостей дрібної моторики у дітей 6 - 7 років з дитячим церебральним паралічем;
Підбір відповідних методів обстеження;
Порівняння результатів обстеження дрібної моторики у дітей 6 - 7 років з дитячим церебральним паралічем і нормою розвитку.
Глава 1. Особливості розвитку дітей з церебральним паралічем
.1 Історичний огляд проблеми вивчення дітей з дитячим церебральним паралічем
Легенди розповідають, що в більшості дохристиянських громад, за винятком Стародавньої Індії та Стародавнього Єгипту, де проявляли милість і участь до людей з відхиленнями у розвитку, дітей з вираженими (фізичними) недоліками вбивали, або гнобили. У кочових народів правом на життя мав лише той, хто міг бути корисний громаді.
У Древній Греції з фізичними вадами асоціювали такі негативні якості людини, як боягузтво, мстивість, віроломство. Це уявлення Гомер відобразив в образі Терсита. У спартанців існував навіть сумно знаменитий тест на виживання, який полягав у тому, що у новонароджених з фізичними відхиленнями залишали на волю природи і: диких звірів в горах.
Приблизно в VI столітті до нашої ери існувала ідея про виховання активного громадянина, згідно з якою кожен громадянин повинен був бути, в змозі виконувати будь-яку державну службу. Діти з відхиленнями у розвитку отримували доступ до освіти лише за умови, що вони були «стерпно». Найкращим прикладом у цьому відношенні є Сократ, фізичні відхилення якого не склали перешкод для розвитку його вчення.
Більшість видатних вчених давнини дотримувалися іншої думки. Так, Платон вважав, що держава повинна зберігати за собою право вирішувати питання щодо «придатності громадян» до навчання, що легко дозволяло виключити «непридатних». Придатність для навчання визнавала...
