Введення
Предмети і явища дійсності володіють такими властивостями і відносинами, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів і сприймань (кольори, звуки, форми, розміщення і переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями і відносинами, які можна пізнати лише опосередковано і завдяки узагальненню, т. е. за допомогою мислення.
Завдяки цьому процесу людина може виділити найбільш істотні ознаки предмета, пізнати цей предмет. Здійснюючи розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування, конкретизацію), ми набуваємо нові знання. Завдяки мисленню людина може по-новому осмислити свій чуттєвий досвід, встановити причинно-наслідкові закономірності між явищами дійсності, а також робити висновки, передбачати хід подій, змінювати і удосконалювати практику.
Численними дослідниками встановлено, що фізіологічною основою мислення людини є складна діяльність, виконувана обома сигнальними системами. Найбільш велике значення має друга сигнальна система, оскільки мислення нерозривно пов'язане з мовною діяльністю людини (Векнер Л. М., Виготський Л. С., Леонтьєв А. Н., Павлов І. П.).
Численні дослідження дозволили виявити загальні закономірності розвитку психічних процесів нормальних і аномальних дітей. Мислення людини формується і розвивається за загальними законами. Спочатку формується наочно дієве мислення, а на його основі розвивається наочно-образне і абстрактно-логічне. Таким же чином здійснюється перехід від аналізу до синтезу.
У сучасній психолого-педагогічній літературі зазначається, що відмітною особливістю діяльності дітей з інтелектуальною недостатністю є порушення його пізнавальної діяльності пов'язане з неповноцінністю чуттєвого пізнання, мовного недорозвинення, обмеженої практичної діяльності. Недоліки мовного розвитку ускладнюють їм виявити суттєві ознаки предмета та встановити зв'язки між ними. Особливо порушення яскраво виражені в операціях узагальнення і опосередкованого пізнання.
Багато дослідників (Векнер Л. М., Люблінська А.А., Матасов Ю.Т., Петрова В.Г., Рубінштейн С.Я., Шиф Ж.І., та ін. ) відзначають, що необхідно займатися вивченням особливостей розумових операцій та їх корекції у дітей з інтелектуальною недостатністю в процесі їх розвитку. Цілеспрямовані заняття з формування мислення привчають дитину орієнтуватися в навколишньому світі. Він вчиться виділяти суттєві зв'язки і відносини між об'єктами, що призводить до зростання його інтелектуальних можливостей. Тому вивчення даної проблеми має теоретичне значення.
Метою дослідження є вивчення особливостей формування розумової діяльності дошкільників з інтелектуальною недостатністю в процесі використання дидактичних ігор.
Для досягнення даної мети було потрібне рішення наступних завдань:
вивчити ступінь розробленості проблеми мислення в літературних джерелах;
на підставі існуючих досліджень з проблеми розробити методику констатуючого та формуючого експерименту;
в ході експериментального дослідження вивчити особливості наочно-образного мислення дітей з інтелектуальною недостатністю та можливість його розвитку за допомогою спеціально підібраних дидактичних ігор;
запропонувати деякі практичні рекомендації з використання дидактичних ігор для розвитку наочно-образного мислення.
Об'єктом нашого дослідження є мислення дітей дошкільного віку.
Предметом нашого дослідження були шляхи розвитку наочно-образного мислення дітей середнього дошкільного віку з інтелектуальною недостатністю.
Передбачалося використовувати такі методи дослідження: методи вивчення наукових джерел: вивчення загальних і спеціальних психологічних, педагогічних, медичних робіт; організаційні методи: вивчення ступеня розвитку наочно-образного мислення дітей; емпіричні методи: спостереження, експеримент.
В основу дослідження покладена наступна гіпотеза: у структурі затримки психічного розвитку одним з важливих складових є недорозвинення розумової діяльності. Наочно-образне мислення дошкільнят з ЗПР характеризується рядом специфічних особливостей, які можна скоригувати з допомогою спеціально підібраних дидактичних ігор, включених в освітньо-виховну роботу корекційного дошкільного освітнього закладу.
Глава 1. Проблема розумової діяльності в сучасній психолого-педагогічній літературі
.1 Сучасні уявлення по процесу розумової діяльності
У сучасній літературі існує досить велика кількість визначень мислення. Мислення - психічний процес відображення дійсності, вища форма творчої активн...
