Введення
Реформування російського суспільства зажадало змін у змісті, формах і методах організації освітнього процесу в школі, переоцінки результатів її функціонування. У вихованні підростаючого покоління найважливішим має бути визнано створення умов для освоєння дітьми соціальних навичок і ролей, розвитку культури їхньої соціальної поведінки з урахуванням динаміки соціально-економічних змін у російському суспільстві. Система російської освіти перейшла на Федеральний державний освітній стандарт другого покоління (ФГОС), в основі побудови якого лежить компетентнісний підхід, що передбачає формування і розвиток в ході освітнього процесу якостей особистості, що відповідають потребам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, демократичного ладу і багатонаціонального, полікультурного російського суспільства. Виходячи з цього, в науці і в практиці, кажучи про якість навчання і виховання, все частіше стали пов'язувати його з кінцевим результатом - компетентністю школяра. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти другого покоління висуває нові вимоги до результатів освоєння основної загальноосвітньої програми початкової загальної освіти. Початкова школа повинна створити оптимальні передумови для формування соціального потенціалу школяра, шляхом розвитку соціальної компетентнтності, сформувати соціально компетентну особистість, яка вміє застосовувати свої знання на практиці. Проте слід врахувати, що вміння проявляти конструктивну соціальну компетентність вимагає організованою соціально-педагогічного середовища. Можливість і необхідність соціально-педагогічного супроводу розвитку соціальних компетенцій в учнів об'єктивно обумовлена ??тривалим періодом включеності дитини у функціонування освіти як соціального інституту, перебуванням у відповідних виховних організаціях.
На сьогоднішній день можна говорити про існування суперечності між об'єктивною необхідністю соціального формування та розвитку учнів і недостатнім ступенем опрацьованості критеріїв і способів оцінки рівнів сформованості соціальної компетентності в учнів. Необхідність дозволу існуючого протиріччя обумовлює вибір напрямку дослідження і вимагає розгляду змісту ключових понять: компетентність, соціальна компетентність молодшого школяра, структуру та зміст соціальної компетентності молодшого школяра, умови формування соціальної компетентності молодших школярів у позаурочній діяльності
У сучасному світі багато в чому по-новому вирішуються соціально-економічні та політичні проблеми, що максимально актуалізує роль і значення людини, людського фактора у всіх сферах життєдіяльності суспільства. Людський фактор, посилення його дієвості виступають як головна тенденція соціального прогресу. Тому завдання вивчення особливостей і можливостей людини, умов цілеспрямованого впливу на розвиток його особистості стали центром аналізу багатьох галузей - філософії, соціології, психології, педагогіки та ін. Стрижневий є проблема визначення місця людини, його позиції в системі суспільних зв'язків, тобто мова йде про розкриття процесу розвитку особистості, закономірностей її становлення, умов і механізмів формування.
Взаємодія дитини і суспільства позначається поняттям «соціалізація». Вперше це поняття було описано в кінці 40-х - початку 50-х років XX-сторіччя в роботах американських психологів і соціологів (Д. Доллерд, Дж. Кольмон та ін.). Соціалізація розкривається через поняття «адаптація» (Т. Парсонс, Р. Мертон). За допомогою поняття «адаптація» соціалізація розглядається як процес входження людини в соціальне середовище і його пристосування до культурних, психологічним і соціологічним чинникам, як процес подолання негативних впливів середовища, який заважає саморозвитку і самоствердження. (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).
Сучасний освітній заклад має стати місцем, де дитина отримає можливість широкого соціально-практичного самостійного контакту з найбільш значимими і близькими для його розвитку сферами життя. Накопичення дитиною під керівництвом дорослого цінного соціального досвіду - ось шлях, який сприяє, по-перше, розкриттю вікового потенціалу дитини і, по-друге, успішному вступу у доросле життя. З чого випливає, що віковий потенціал не може бути реалізований за відсутності соціальної зрілості (компетентності) людини на певному щаблі його розвитку.
У Росії компетентнісний підхід закріплений в нормативних документах, що регламентують тенденції розвитку освіти (Закон РФ «Про освіту», «Концепція модернізації російської освіти на період до 2020 року», Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти).
Початкова школа, як обов'язкова ступінь загальної освіти, покликана внести істотний внесок у процес формування основ соціальної компетентності молодшого школяра, так як саме в цей віковий період відбуваєть...
