е, що спочатку потрібно знайти кінці у палички, а потім показати, як їх з'єднати.
Перш ніж навчити дітей зображати предмет, треба навчити їх розглядати його, обстежити, виділяти основні властивості. Навчання слід вести через показ реального предмета або іграшки. При розгляді предмета педагог повинен поставити наступні цілі:
зробити процес сприйняття навмисним;
викликати у дітей орієнтовну діяльність, увагу, інтерес до предмету;
навчити виділяти основні частини предмета;
встановити зв'язок сприйманого з вже наявним умінням;
Після того, як діти навчаться зображувати хоча б один предмет і оволодіють формоутворювальними рухами, можна проводити заняття на вільну тему. У процесі роботи з глиною або пластиліном, діти поступово починають розуміти, що з них можна зліпити зображення різних предметів.
Підбираючи предмети для зображення, потрібно виходити із загальних дидактичних принципів і особливостей віку. Предмет, по - перше, повинен бути добре знайомий дітям, по - друге, повинен викликати у дітей позитивні емоції, бути цікавим. По - третє, він повинен бути простим за формою і будовою і складатися з невеликої кількості частин.
Провідним методом формотворного руху повинен бути показ, супроводжуваний простим, точним поясненням дій. Образне слово посилює ефективність показу, створює можливість надалі перейти до словесним інструкцій.
Для успішного проведення занять потрібні певні умови. Коли заняття проводяться з групою, в ній може бути не більше чотирьох чоловік. Вони повинні вільно ліпити на столі. Для ліплення можна застосовувати пластилін або глину з умовою, щоб вони були правильно приготовлені. Пластилін, глину, слід давати дітям у вигляді ковбаски довжиною 5-6 см. Поступово педагог приваблює дітей до підготовки заняття (вони можуть допомогти поставити стільці і т.д.). Глину або пластилін дають дітям після пояснення завдання. В кінці заняття виліплені фігурки прибирають на дощечку, розділену на осередки. Після заняття педагог разом з дітьми розглядає, що у них вийшло, дає позитивну оцінку роботам, порівнює їх з зображуваним предметом, ще раз уточнює його основні частини.
Для успішного розвитку самостійності, ініціативи в процесі навчання ліпленню необхідне дотримання ряду умов, що є, як правило, і засобами виховання самостійності.
Однією з таких умов є вміле пояснення і показ послідовності виконання предмета. Це означає, що проводити детальний і ґрунтовний аналіз особливостей натури (її пропорцій, будови і т.д.) і показувати послідовність виконання предмету слід частіше на початку навчального року, а також на самому початку виконання абсолютно нових предметів. В інших випадках діти повинні вчитися самостійно проводити аналіз натури, визначати її особливості, намічати послідовність виконання роботи.
Необхідно давати дошкільнятам та завдання на вільні теми, що змушує їх проявляти максимум самостійності і творчої активності. Велике виховної вплив робить заохочення дітей за самостійний вибір теми, сюжету в ліпленні, за оригінальну композицію, швидке і разом з тим грамотне виконання роботи.
Найбільш ефективними способами розвитку спостережливості у дошкільнят, привчання їх до систематичних спостереженнями на заняттях з ліплення є:
плано?? ерное і цілеспрямоване розглядання об'єктів зображення - натури. На жаль, нерідко в практиці можна спостерігати, як діти, не звертаючи уваги на натуру, фактично роблять начерки або ліплять по пам'яті та наявним у них уявленням про даний об'єкт. У результаті - неточне зображення обрисів, спотворення форми. Вивчення, пізнання натури в даному випадку не відбувається. І причина цього - відсутність у дітей уміння, звички дивитися на натуру, розглядати об'єкти зображення.
постійне порівняння своєї роботи з зображуваним предметом
виконання начерків і замальовок з натури і по пам'яті з метою передати форму, пропорції і т.п.
Висновок
Вивчивши етапи формування творчої діяльності дошкільнят, можна зробити висновок, що вона виникає у дітей на 2-му році життя і на першому етапі носить характер маніпуляцій. Як правило, творча діяльність раніше проявляється в тих випадках, коли діти спостерігають аналогічну діяльність дорослих і починають їх наслідувати. У міру накопичення дитиною життєвого досвіду, творча діяльність у нього асоціюється з предметами і явищами навколишнього світу.
Проаналізувавши особливості розвитку творчої діяльності старших дошкільників засобами залучення до мистецтва, необхідно підкреслити, що через твори мистецтва діти не просто знайомляться з яви...
