сповнену тою ж самою думкою, - дитина буде схвильований і вражений нею.
Велика освітня роль казок. Зустрічається твердження, що педагогічне значення казок лежить у площині емоційної та естетичної, але не пізнавальною. З цим не можна погодитися. Вже саме протиставлення пізнавальної діяльності емоції в корені невірно: емоційна сфера та пізнавальна діяльність невіддільні, без емоції, як відомо, пізнання істини неможливо.
Казки залежно від теми та змісту змушують слухачів замислитися, наводять на роздуми. Нерідко дитина укладає: "Так в житті не буває". Мимоволі виникає питання: "А як буває в житті? "Вже бесіда оповідача з дитиною, яка містить відповідь на це питання, має пізнавальне значення. Але казки містять пізнавальний матеріал і безпосередньо. Слід зазначити, що пізнавальне значення казок поширюється, зокрема, на окремі деталі народних звичаїв і традиції і навіть на побутові дрібниці.
Звичайно, освітнє значення казок залежить і від оповідача. Умілі оповідачі зазвичай такі моменти завжди намагаються використовувати, ставлячи в ході розповідання казки питання на зразок: "Як ви думаєте, хлопці, скільки було всього котлів? Скільки горщиків? "І т. п.
Діти рано привчаються вірно, оцінювати розміри явищ, справ і вчинків, розуміти смішну сторону всяких життєвих невідповідностей. У кожній казці є мораль, яка необхідна дитині, адже він повинен визначити своє місце в житті, засвоїти морально - етичні норми поведінки в суспільстві.
До вивченню казки звертаються філософи, що розкривають її смисли як форми духовного досвіду людства. Філологи, насамперед фольклористи, мудрують про " казковому вбранні пам'ятливі душі народу ". Етнографи та історики, залучаються тим, що подібно культурному археологічному зрізу, казка багатошарова, в її композиції, образах, деталях, мовою можна виявити історичні свідчення і елементи різних епох, що знаходяться в єдиному часовому казковому просторі; а так само представники багатьох інших дисциплін.
Тема казки була об'єктом невгаваючі суперечок і дискусій протягом всієї історії існування психології як самостійної галузі науки.
Існування прихованого за невигадливою на перший погляд казковим оповіданням виховує, розвивального, психодіагностичного, психокорекційного, психотерапевтичного потенціалу казки давно усвідомлюється в широких колах психологів. Однак і на сьогоднішній день не можна сказати про те, що він максимально затребуваний, що може пояснюватися неоднозначністю вирішення питання про його сутність, масштабах в дослідному і теоретичному планах.
У Останнім часом увага до цієї теми все більше обумовлено як раз все зростаючими потребами психолого-педагогічної та психотерапевтичної практики при слабкому власне дослідному інтересі. Розширення сфери практичного докладання ресурсів казки призводить одночасно до необхідності поглиблення і ускладнення проблематики вивчення її можливостей. Однак тут спостерігається явна перевага на стороні розробки нових технологій і областей застосування казки, що здійснюється, таким чином, в кращому випадку на базі теоретичних положень, висунутих визнаними психологічними напрямками, а в гіршому - або взагалі без необхідного дослідного і теоретичного фундаменту, або на основі декількох еклектично об'єднаних положень, узятих з різних, часом навіть по суті суперечать один одному, підходів до розгляду проблем і ресурсів казки та використання казкового потенціалу в психологічних цілях. Багато авторів підкреслюють, що подальше вдосконалення технологій роботи з казками гальмуються через те, що їм не дістає концептуального каркаса, на який могло б спиратися всі різноманіття технологічних рішень. Тому, з одного боку, психологу доводиться іноді уподібнюватися сліпому виконавцю магічного ритуалу, в якому насилу проглядається зв'язок між виробленими діями і одержуваним результатом. А з іншого боку, він втрачає частину можливостей, пов'язаних з гнучкою підстроюванням технології під специфічність вирішуваних завдань.
На наш погляд, особливо гостро розглянутий питання має стояти при розробці різних технологій використання казок у роботі з дитиною.
Недолік теоретичної основи, що є результатом перевірки дослідних гіпотез, у сфері вирішення психолого-педагогічних, дидактичних, психотерапевтичних та технічних завдань посредствам казкових ресурсів у роботі з дитиною посилюється ще і власне вікової специфікою суб'єкта, до якого вони застосовуються. Простіше кажучи, дитина в силу того, що він абсолютно інакше сприймає і взаємодіє з казкою, ніж дорослий, і, отже, прямі аналогії з подібними процесами сприйняття і взаємодії з казковим матеріалом у дорослого неможливі. Процес взаємодії дитини з казкою закритий від простого спостереження дорослого, так як будь-які спроби обгрунтованого експериментальними даними аналізу такого взаємодії неминуче призводить до "взрослсоріентірованним" проекціям.
Рішення проблем психологічних механізмів взаємодії каз...
