ки на дитину та її ролі в психічному розвитку дитини, на нашу думку, повинно передувати розробку різних технологій застосування казки в роботі з дитиною для того, щоб уникнути дій "на дотик", проте в сучасній психології вони є дискусійними і не мають однозначних рішень.
У Як основний психологічного механізму, що забезпечує встановлення і підтримання контакту між внутрішнім світом дитини і казковим світом, більшістю авторів називається процес ідентифікації дитини з головним героєм казки, якому сприяє ряд специфічних особливостей, властивих і казковому сюжету, і характеристикам персонажів, і пристрою казковому світу в цілому. У термінах аналітичної психології К.Г. Юнга сообразность казки природі дитини зводиться до того, що архетипічні символи, найбільш прямо представлені в цьому жанрі фольклору, складають "первісний розум "дитини, ще не витиснений прижиттєвим досвідом і звичкою логічного мислення в область несвідомого. Співзвуччя казкового світу внутрішнього світу дитини пояснюється також їх однакової алогічністю і відсутністю необхідності будувати причинно-наслідкові зв'язки при сприйнятті казки, відносною простотою і доступністю стилю і мови казки, її предикативностью, семантичної неперевантаженою і т.д.
Незважаючи на все різноманіття поглядів на проблему казки в психічному розвитку дитини, всі автори солідарні у визнанні її безсумнівного існування. Причому багато з них схильні вважати, що її позитивний характер очевидний лише при розгляді казки фольклорного походження. Розвиваючий і виховує потенціал авторських казок, а також психологічні механізми їх впливу на дитини, що знаходяться в їх розпорядженні, залишаються для багатьох дослідників під великим питанням. Деякі автори радять навіть "берегти дитину від будь-якого стороннього по казковій моделі символічного матеріалу, якщо цей матеріал не є елементом народної традиції, не створений у безпосередньому контакті з її носіями (як казки Перро, Пушкіна), або ж - у безпосередньому контакті з дітьми (як казки Чуковського і Керролла) ". Як би то не було, остаточне рішення розглянутих проблем залишається завданням майбутніх експериментальних досліджень.
Бюлер К. спеціально вивчала роль казки у розвитку дитини. На її думку, герої казок прості і типові, вони позбавлені якої індивідуальності. Часто вони навіть не мають імен. Їх характеристика вичерпується двома трьома якостями, зрозумілими дитячому сприйняттю. Але ці характеристики доводяться до абсолютної ступеня: небувала доброта, хоробрість, винахідливість. При цьому герої казок роблять все те, що роблять звичайні люди: їдять, п'ють, працюють, одружуються і т.п. Все це сприяє кращому розумінню казки дитиною.
Сприйняття казки маленької дитини відрізняється від сприйняття дорослої людини тим, що це розгорнута діяльність, яка потребує зовнішніх опорах. Запорожець А.В., Дубовис Арановський Д.М. виділили специфічну дію для цієї діяльності. Це сприяння, коли дитина стає на позицію героя твору, намагається подолати стоять на його шляху перешкоди.
Теплов Б.М., розглядаючи природу художнього сприйняття дитини, вказував, що співпереживання, уявне сприяння герою твору становить "живу душу художнього сприйняття ". Співпереживання подібно з роллю, яку бере на себе дитина в грі, Ельконін Д.Б. підкреслював, що класична казка максимально відповідає дієвого характеру сприйняття дитиною художнього твори, в ній намічається траса тих дій, які повинен здійснити дитина і дитина йде по цій трасі. Там, де цієї траси немає, дитина перестає розуміти її, як, наприклад, у деяких казках Г.Х.Андерсена, де є ліричні відступи.
Рєпіна Т.А. детально простежувала шлях інтеріоризації сприяння: у маленьких дітей розуміння є тоді, коли вони можуть спиратися на зображення, а не тільки на словесний опис. Тому перші дитячі книжки повинні бути книжками з картинками, і картинки є основною опорою при прослеживании дії. Пізніше таке простежування стає менш необхідним. Тепер основні дії повинні бути відображені в словесній формі, але в тому вигляді і в тій послідовності, в якій вони реально відбуваються. У старшому дошкільному віці можливо узагальнений опис подій.
Розглядаючи значення казки в розвитку словесно - логічного мислення дитини, звернемося до праць Бруно Бетельхейма. У своїй чудовій книзі "Користь і значення чарівної казки", де він узагальнив свій досвід використання казки для психотерапевтичного впливу на дитину. Його книга пояснює, чому казки надають таке велике і позитивний вплив у поведінці та спілкуванні. Бруно Бетельхейм вважав, що причина цих порушень - втрата сенсу життя. Щоб знайти цей сенс, дитина повинен вийти за вузькі межі зосередженості на самому собі і повірити в те, що він зробить значний внесок у навколишній світ, якщо не - зараз, то, за Принаймні, в майбутньому. Почуття задоволеності тим, що дитина робить. Дуже важливо для нього. Щоб знайти це почуття, потрібна допомога дорослого. Немає нічого більш важливого для дитини. Чим той і...
