"justify"> Перша стадія характерізується БОРОТЬБИ колектівів за свое самоутвердження. У процессе змістовної ДІЯЛЬНОСТІ з'являються Перші ознакой згуртованості, формуються організаційні структур. Характерними є Виникнення суперечностей между інтересами колективу и ОКРЕМЕ особістістю. З метою Зміцнення и самоутвердження, Накопичення матеріалів и духовних ресурсов колектив вікорістовує Дисциплінарні вимоги, Висунення колективних інтересів на перше місце, вищє індівідуальніх Прагнення и бажань ОКРЕМЕ дітей.
ігнорування бажань ОКРЕМЕ членів колективу в інтересах успішного Завершення Спільної справи створює значні Труднощі. Однак, необходимость Зміцнення в дітей колективного інтересу, згуртованості, налагодження ділової взаємодії, педагогічно віправдовує Можливі конфлікти, требует тактовного їх вирішенню. Самоутвердження путем переборення суперечностей - нормальний шлях руху колективу до якісно нового его стану, більш гармонійної взаємодії індівідуальніх и Громадському інтересів. Колектив накопічує матеріальні й духовні возможности, розвіває в дітях відповідальність, почуття солідарності, дісціплінованості, приводити у дію систему колективних моральних отношений.
Друга стадія розвитку виховного колективу характерізується повнотіла віяву его основних функцій. Головна мета колективу - розвиток, удовольствие різноманітніх потреб, інтересів шкірного ОКРЕМЕ індівіда, взаємозбагачення особистостей у процессе ДІЯЛЬНОСТІ, спілкування, отношений. Вінікає ситуация, яка Робить сам колектив и весь процес его життя гармонійнім, а педагогічні взаємодії - такими, что активно спріяють розвитку Вільної ініціативи и творчості особистості. Якісно змінюється функція педагогічної взаємодії. На початковій Стадії ее Сутність булу в гальмуванні неправільної поведінкі ОКРЕМЕ школярів, в розвитку у них уміння підпорядковуваті свои Прагнення и бажання інтересам колективу, узгоджуваті з діямі колективу. Друга стадія характерізується позітівністю педагогічної взаємодії, стимулювання, спонукані до актівності, особливо Творчої, ДІЯЛЬНОСТІ в інтересах колективу и развития власної індівідуальності.
Таким чином, рух від боротьбу за утвердження загально-колективних інтересів з метою Зміцнення, розвитку виховного колективу, до Висунення на перший етап Завдання, спрямованостей на формирование всебічно розвіненої особистості, здібностей, талантів и Обдарування - такий діалектичний шлях превращение колективу в Ефективний засіб и фактор виховання.
Колектив и его дісціплінуючій Вплив є метою педагога в период превращение его в інструмент виховання. Колі ж розпочінається повноцінне Функціонування усіх его систем, колектив становится основною змістовною формою цілісного педагогічного процесса, ядром виховної системи, могутнім фактором и Засоба виховання, всебічного розвитку особистості кожної дитини. Становлення виховного колективу, управління его РОЗВИТКУ Неможливо без глібокої и всебічної діагностики. Педагогу и дітям та патенти добро знаті шкірних дитину: ее спожи, Захоплення, здібності, ставленого до навколишнього світу, что Їй нужно и Які засоби колектив может дати для ее розвитку. Важлива такоже знаті и усвідомлюваті, в якому стані перебуває колектив.
Стадії розвитку колективу є результатом педагогічних зусіль, свідомого использование Законів формирование колективу. А.С. Макаренко відкрів закон необхідності розвитку, руху колективу вперед. Дитячий колектив як система життя дітей и їх отношений НЕ может застігаті на місці. Если життя в колектіві малоцікаве, Щодня повторюються сірі будні, відсутні захоплюючі справи, Які формують ЗАГАЛЬНІ Прагнення ї Захоплення, відсутня загальна організація праці, то колектив розпадатіметься, діти почнут шукати удовольствие своих розрізненіх інтересів в ІНШОМУ місці, в других колективах.
Рушійною псіхологічною силою розвитку колективу І, вместе с тім, методом его организации є перспектива. У ній віражається Сутність культурних и матеріальніх потреб людини або колективу, рівень розвитку, їх моральне лица. Виховна перспективою назівають Суспільно значімі Завдання, справи, что відповідають зажадає розвитку особистості, групи дітей, колективу, Які стімулюють діяльність, відповідають віковім та індівідуальнім особливую школярів [21].
Перспективи характеризуються: захопленістю довід, Які ґрунтуються на безпосередно и опосередкованих детском інтересі; суспільною значімістю мети, Завдання, конкретних справ та їх зв язком з Праця і життям народу; чіткою організацією ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованостей на Досягнення перспективи; педагогічною цілеспрямованістю; вихованя в учнів високих моральних якости. Завдання педагога Полягає у тому, щоб організуваті систему перспектив, захоплюючої ДІЯЛЬНОСТІ, отношений, рух колективу від вирішенню одного Завдання до следующего. У педагогічній практике, перспективами стають різноманітні трудові...
