мпрессивной і експресивної мови (фонетико-фонематічі процеси, лексика, граматика, зв'язну мову, просодика), висока емоційна лабільність;
Достатній рівень - дитина володіє в повному обсязі вікової норми усною мовою, у діях проявляє впевненість, здатність приймати допомогу дорослих, виконує всі або більшість завдань, може пояснити хід роботи, вступає в діалог, компоненти мовленнєвої системи сформовані з незначними недоліками, емоційно стабільна;
Середній рівень - дитина не володіє в повному обсязі вікової норми усною мовою, користується мовним досвідом, але не завжди використовує його в практичній діяльності і нової ситуації, не завжди сприймає і використовує допомогу, часто виконує завдання з конкретним зазначенням, сформованість компонентів мовної системи не є достатня, часто емоційно нестабільна;
Низький рівень - дитина не володіє досвідом практичної мовної діяльності, іноді відмовляється від виконання завдань, не сприймає і не використовує допомогу, часто не може виконати завдання за конкретною вказівкою і допомогою, компоненти мовленнєвої системи не сформовані, емоційно дитина не є стабільна.
Порівняльний аналіз результатів дослідження стану сформованості усного мовлення дітей із заїканням і без порушень мовлення свідчить, що дошкільнят із заїканням з високим рівнем сформованості усного мовлення не виявлено, тільки 10,26% дітей із заїканням показали достатній, 26 , 92% - середній, а 62, 82% - низький рівень рівень сформованості усного мовлення. Діти без мовних порушень показали досить високі показники стану сформованості усного мовлення, високий рівень в 34,61% дітей, достатній - в 53,85%, а середній в - 11,54%. Низького рівня сформованості усного мовлення серед цієї категорії дітей виявлено не було.
Порівняльний аналіз результатів дослідження стану сформованості усного мовлення представлено в гістограмі на рис.1.
Рис. 1. Показники стану сформованості усного мовлення у старших дошкільників із заїканням і у дітей без мовних порушень (у%)
Дані експерименту показують, що діти з заїканням мають значно нижчий рівень сформованості усного мовлення. Для перевірки було обчислено процентну різницю індексів за формулою:
- відсоткова різниця індексів: експериментальної групи дітей, що не мають порушень мови та експериментальної групи дітей із заїканням.
Процентна різниця індексів показала про значні відмінності в сформованості усного мовлення дітей старшого дошкільного віку, що вимагає формування нових підходів до організації та структурування процесу корекції усного мовлення старших дошкільників із заїканням за допомогою інноваційних арттерапевтічніх технологій.
.3 Методичні рекомендації
Отримані в результаті констатуючого етапу експерименту кількісні та якісні дані про стан сформованості усного мовлення дітей вказують на необхідність застосування більш ефективних засобів корекційної роботи зі старшими дошкільниками із заїканням.
Пропонуємо педагогічні умови корекції усного мовлення дітей старшого дошкільного віку із заїканням засобами арттерапії:
) організаційно-педагогічні - створення навчально-корекційної та комунікативної середовища, здійснення диференційованого підходу з урахуванням характеру і ступеня прояву клінічної форми заїкання, реалізація комплексного підходу командою фахівців: логопедом, психологом, музичним керівником, вихователем, соціальним педагогом,
) общедидактические - використання таких принципів як спадкоємність, етапність і системність в сенсі корекції мовлення засобами арттерапії, застосування логопедичних і арттерапевтічніх занять як основних форм організації навчально-мовленнєвої діяльності дошкільників, ефективних методів і прийомів роботи,
) технологічні - психолого-педагогічне і логопедическое діагностування (стартове, поточне, заключне) дитини як основа організації корекції усного мовлення, активізація роботи сенсорних аналізаторів: слухового, зорового, речедвигательного, кінестетичного, безпосередній вплив на психоемоційну сферу дітей із заїканням засобами арттерапії.
На підставі узагальнених теоретичних основ корекційно-виховного навчання старших дошкільників із заїканням пропонуємо основні складові процесу корекції компонентів усного мовлення, а саме: импрессивной і експресивній, а також психоемоційних станів. Поряд із загально-дидактичними і логодідактіческімі принципами виділимо спеціальні принципи онтогенетически-орієнтованої системної арттерапії, що є теоретичним підставою для створення методики корекції усного мовлення старших дошкільників засобами арттерапії.
Основною формою організації процесу корекції мови дошкільників у спеціальному навчальному закладі є логопедичні заняття, тому зміст методики корекції усного мовлення старших дошкільників із заїканням засобами арттерапії ми пропонуємо ін...
