тегрувати в корекційно-виховний процес спеціальних закладів у вигляді арттерапевтічніх занять, які повинні проводитися протягом одного навчального року в поєднанні з логопедичними. Проводити так само подгрупповие (диференційовано для дітей з різними формами заїкання) заняття з арттерапії щотижня замість музично-ритмічного, яке може бути повністю компенсовано за рахунок того, що, ще раз на тижні всі діти будуть відвідувати заняття з логоритміки.
Необхідною умовою є розмежування занять з арттерапії від традиційних занять у спеціальних навчальних закладах з малювання, ліплення, аплікації або музики. На таких заняттях діти вчаться володіти до деякої міри тим чи іншим видом мистецтва, техніками, жанрами (на задану тему), а в процесі арттерапевтічніх занять - вільно виражають творчу експресію, почуття, емоції. Такий вираз передбачає і активну вербалізацію творчого процесу.
Таким чином, методика корекції усного мовлення старших дошкільників із заїканням спрямована на інтеграцію розвитку вербальних і невербальних базових чинників з метою поетапного комплексного формування компонентів мовленнєвої системи та психоемоційних станів дошкільників із заїканням і поєднує традиційні логокорекційні технології з інноваційними арттерапевтічніми на полісенсорна основі.
Висновок
. Міждисциплінарний теоретичний аналіз наукових літературних джерел (психолого-педагогічних, лінгводидактичних, психо-фізіологічних, психолінгвістичних), сучасних класичних підходів до виховання і навчання дітей у спеціальних і масових навчальних закладах дозволяє стверджувати, що проблема корекції усного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із заїканням, вимагає розробки нових підходів з метою поліпшення ефективності корекційно-виховного впливу на дитину-логопедами для успішної подальшої його соціалізації.
. З'ясовано, що симптоматика заїкання проявляється у двох взаємозалежних і взаємообумовлених патологічних факторах: невербальних (психофізіологічних) і вербальних (мовних) розладах, що знаходяться в міжсистемних зв'язках і впливають на породження мовного висловлювання у дітей із заїканням. Підтверджено наявність у дітей трьох форм заїкання (невротичних, неврозоподібних і змішаної), а також поєднання симптоматики заїкання з іншими важкими порушеннями мови. У більшості дітей старшого дошкільного віку із заїканням на тлі основного нозологического діагнозу були виявлені недоліки розвитку всіх компонентів мовленнєвої системи (фонетико-фонематических процесів, лексико-граматичного ладу і зв'язковий мови), тобто загальне недорозвинення мови.
. Запропоновано методику дослідження усного мовлення дітей старшого дошкільного віку із заїканням засобами арттерапії, уточнено й описані критерії та показники сформованості усного мовлення. Критеріями виступили наступні показники: импрессивной (обсяг і якість пасивного словника, розуміння інструкцій, виражених фразою) і експресивну мова (сформованість фонетико-фонематических процесів, лексико-граматичного ладу мови, комунікативних навичок у різних формах зв'язного мовлення з його просодической оформленням), а також психоемоційні стани, які здійснюють значний вплив на формування мовної-комунікативної компетенції дітей старшого дошкільного віку із заїканням.
Виявлено рівні стану сформованості усного мовлення дошкільнят логопедичних груп: високий, достатній, середній і низький, охарактеризовано їх специфіку. Аналіз отриманих даних у процесі констатуючого етапу експерименту показав, що категорія дошкільнят із заїканням знаходиться на значно нижчому рівні розвитку усного мовлення, ніж їх однолітки без мовних порушень, і дуже неоднорідною за сформованості мовленнєвої-комунікативної компетенції.
Список літератури
1. Белобрикіна О.А. Йдеться і спілкування. Ярославль: «Академія розвитку», «Академія і К0», 1998.
. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. М .: «Просвещение», 1974.
. Генинг М.Г., Герман Н.А. Виховання у дошкільнят правильно говорити. Чебоксари, 1971.
. Діагностика порушень мови в дітей і організація логопедичної роботи в умовах дошкільного освітнього закладу: Збірник методичних рекомендацій.- СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2001.
. Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку. Под ред. О.С. Ушакової. М .: «Досконалість», 1999.
. Ігри логопедичної роботі з дітьми. Под ред. В.І. Селіверстова. М., 1981.
. Каші Г.В. Підготовка до школи дітей з вадами мови. М., 1986.
. Каші Г.А. Навчання грамоті дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.// Дефектологія. 1985. № 1. с. 74 - 80.
. Коноваленко С.В. До школи 3 місяці !? М., 2000.
. Корекційна педагогіка. Под ред. Б.П. Пузанова. М .: «Академія», 1998.
