, про те, що безпосередньо пов'язано з особистістю людини. Відзначимо, що в область гуманітарного знання ми включимо і іноземна мова, що в рамках програми середньої школи вивчається як засіб вирішення загальногуманітарних завдань у процесі комунікації індивідів. Звернемося до процесу реалізації технологій особистісно-орієнтованого навчання іноземних мов у загальноосвітній школі. Розглянемо основні завдання, винесені на вирішення в рамках викладання гуманітарних дисциплін: по-перше, це пошук негласного контексту, осмислення позиції автора, не висловленої безпосередньо. Так, при прочитанні іншомовних текстів першочерговим завданням стоїть розуміння змісту тексту, а потім осмислення проблеми поставленої в цьому тексті і групове обговорення запропонованої, а попередньо самостійно виведеної гуманітарної завдання. У зв'язку з цим, педагог повинен спрогнозувати шляхи вирішення учнями такого завдання для різних типів особистості учнів, але в цілому, сформулювати завдання таким чином і направити хлопців по шляху її вирішення так, щоб в кінцевому підсумку вони знайшли задовольняє їх і відповідає морально-етичним вимогам відповіді на поставлене питання. Оскільки всі гуманітарні дисципліни мають своїм зміст неточне, суто індивідуалізоване знання (в даному випадку, знання як розуміння), вони вимагаю внесення коректив у специфіку викладацької та, найголовніше, навчальної діяльності.
Відзначимо ряд специфічних особливостей, властивих цієї діяльності:
) потрібно враховувати, що ціннісне (особистісне) ставлення учня до досліджуваному об'єкту (тексту, представленому на іноземній мові, аудіоматеріали) складається поза досвіду пізнання досліджуваного предмета, найчастіше воно засноване на особистому досвіді міжособистісної комунікації, упереджених пристрастях, і у відповідність з цим слід коригувати процес вирішення тієї чи іншої задачі (якщо це контрольоване дія);
) слід брати до уваги той факт, що розвиток ціннісного ставлення (особистісного ставлення) проходить за складними законами дозволу поставлених гуманітарних завдань, рефлексії, відбору фактів, формують ставлення до досліджуваного об'єкта, стабілізуючих або руйнівних його;
) необхідно пам'ятати, що в процесі вирішення гуманітарних завдань у свідомості дитини відбувається постійне співвіднесення досліджуваного об'єкта (який або сам є особистістю, або безпосередньо пов'язаний з міжособистісним взаємодією) з самим собою, усвідомлення власної життєвої позиції, уявне відтворення ситуації, представлення ролей в рамках цієї ситуації; можна говорити про те, що гуманітарне пізнання відбувається в процесі співпереживання;
) важливою особливістю є той факт, що кожен окремий суб'єкт у процесі гуманітарного пізнання сприймає і виділяє в якості основних різні характеристики об'єкта пізнання (саме тому коштувати звернути увагу на той факт, що колективне обговорення теми уроку відіграє дуже важливу роль в уроках іноземної мови);
) у контексті гуманітарного пізнання, досліджуваний об'єкт і знання про цю об'єкті чітко не відокремлені один від одного, навпаки, у свідомості суб'єкта гуманітарного пізнання образ досліджуваного об'єкта може змінюватися в залежності від того, як змінюється знання про нього ;
) гуманітарне пізнання не має логіки природничо або точного математичного пізнання; першочерговим компонентом його є цілісне вивчення даного об'єкту, після чого складається система?? уб'ектних відносин до нього;
) результатом гуманітарного пізнання завжди є нова, створена суб'єктом пізнання теорія про існування та функціонуванні досліджуваного мікрокосму в рамках досліджуваної проблеми.
Відзначимо, що при передачі гуманітарного знання педагог не може спрогнозувати єдину логіку засвоєння матеріалу. Йому слід зрозуміти внутрішній мову смислів досліджуваного об'єкта з усіх його сторін, щоб забезпечити вірні шляхи засвоєння предмета і його цілісне розуміння. Причому розуміння будемо розглядати як смислоподражаніе, результатом якого є засвоєний сенс проблеми та об'єкта вивчення; такий зміст повинен усвідомлюватися єдність сутності об'єкта вивчення і пізнає суб'єкта. Педагог повинен враховувати той факт, що існує тверда взаємозалежність пізнання: лише зрозумівши власну особистість, суб'єкт може зрозуміти досліджувані об'єкти дослідження, а ввібравши сенс гуманітарного знання в процесі вивчення цих об'єктів, він пізнає себе. Педагогу важливо зрозуміти, що в сфері гуманітарного знання для учня важливіше висловити ставлення до досліджуваного предмета, ніж осягнути сам предмет. У контексті гуманітарного пізнання кожна виховно-дидактична ситуація, в якій проявляється особистість людини, формує складові його естетичного смаку, який включає і понятійно-гностичний, і емоційно-оцінний, і духовно-практичний компоненти.
Одним з найбі...
