ією).
. Використання його в нових ситуаціях.
Діти слухають діалог або в звукозапису, або у виконанні вчителя. Учитель забезпечує і перевіряє розуміння діалогу. Потім діти слухають його ще раз з опорою на друкований текст і відпрацьовують читання, тобтовідтворюють його. Будинки (а іноді і в класі) учні заучують діалог і відтворюють його вже по пам'яті. Далі вчитель пропонує учням слова для підстановки або учні роблять це самі. Таким чином, відбувається відтворення діалогу з модифікацією [23; 82].
Переважна більшість вправ, застосовуваних у навчанні діалогічного мовлення, мовні. Однак початкове знайомство з новими типовими фразами в типових для діалогу комбінаціях може проводитися у відриві від мовної ситуації. Мета таких вправ - встановити в пам'яті учнів міцні зв'язки між репліками, які постійно або досить часто виступають у складі даного діалогічного єдності, тобто Відпрацювати контекстні зв'язки на функціональній основі і структурні зв'язки між репліками. Поза мовної ситуації можна також забезпечити лексичне різноманітність реплік, вчити розгортання і зчепленню реплік, а також формувати автоматизми в граматичному і лексичному перетворенні реплік. Відповідно можна виділити три види роботи над матеріалом:
) заучування діалогічних єдностей напам'ять;
) комбінування реплік на основі функціональних зв'язків;
) граматичні та лексичні перетворення реплік.
Засвоєння нових діалогічних єдностей відбувається шляхом заучування коротеньких діалогів, що складаються з одного-двох єдностей. Так засвоюються єдності, що включають вітання, звернення, формули ввічливості, а також синтаксичні єдності, які допускають варіювання відповідної репліки:
- Happy New Year, Ann!
Happy New Year, Peter!
I wish you all the best.
The same to you.
Let us go to ...
With pleasure (I am sorry, but I can t).
У процесі заучування діалогічних єдностей, коли є можливість зосередити увагу учнів на формі мови, створюються найбільш сприятливі умови для відпрацювання інтонації, характерної для реплік різних видів. Розучування маленького діалогу краще починати зі слухового сприйняття. Тоді перше, найяскравіше враження буде гарною основою для засвоєння звукової форми єдності; розвивається і слухова пам'ять, що також важливо для діалогу. Розучування діалогічного єдності на слух відтворює умови оперування репліками в природному діалозі.
Однак було б невірно обмежитися одним тільки слуховим сприйняттям розучуваного діалогу, тому що при цьому можливе спотворення і неправильне злиття слів, неправильне членування фрази. Тому наступний етап розучування діалогу доцільно підкріплювати зоровим його сприйняттям. Письмовий текст буде гарною опорою для повторення діалогу будинку [26; 69].
Відтворення навіть невеликого діалогу не повинно носити форму байдужого промовляння заученого. Намагаючись наблизити цю вправу до умов мовного спілкування, вчитель описує вербально або показує на зображенні ситуацію, в якій може виникнути подібний діалог. Учні повинні уявити себе одним з діючих осіб і діяти в стилі цього персонажа, інсценуючи діалог. Якщо діалог відтворюється по особам, то бажано, щоб кожен із партнерів по черзі виступав у ролі то першого, то другий співрозмовника.
Істотним компонентом підготовки мовного матеріалу є всякого роду граматичні та лексичні перетворення реплік відповідно до варіативністю умов їх вживання в мові (зміна діючої особи, часу дії та ін.). Вправи, рекомендовані для цієї мети, діляться по структурному принципом на дистрибутивні (зміна синтаксичних зв'язків), підстановочні (розширення асоціативних зв'язків) і трансформаційні (розширення тих і інших зв'язків). Вибір вправ пов'язаний з лексичними і граматичними особливостями реплік [24; 71].
Розрізняють підготовлену і непідготовлену діалогічну мова.
У сучасних УМК використовуються наступні вправи, пов'язані з розвитком підготовленої діалогічної мови:
відповіді на запитання (короткі та повні);
добір питань з числа запропонованих до наявних твердженнями (matching);
постановка питань, у тому числі і питань до тексту (прослушанному або прочитаного);
об'єднання діалогічних єдностей, даних в довільній послідовності, в діалог;
відновлення діалогу через заповнення пропущених реплік;
зміна діалогу-зразка у зв'язку зі зміною ситуації;
драматизація монологічного тексту (напр., інсценування казки);
...
