завершення діалогу з орієнтацією на підказку-опору;
складання діалогу за зразком на задану тему у зв'язку з певною ситуацією спілкування і його відтворення.
Всі перераховані вправи використовуються і для контролю сформованості в учнів умінь діалогічної мови.
При навчанні підготовленої діалогічної мови використовується також заучувати?? е типового діалогу напам'ять з подальшим відтворенням його як без зміни змісту, так і з певними варіаціями. Для заучування напам'ять потрібно пропонувати невеликі за обсягом діалоги, насичені різними типовими репліками, кліше, формулами, які можна без зміни переносити потім в інші діалоги.
Вправи і прийоми навчання, пов'язані з розвитком непідготовленою діалогічної мови:
відповіді на питання;
питально-відповідні гри або вікторини (типу «Вгадай-ка»);
керований діалог без попередньої підготовки;
сюжетно-рольова гра [23; 58].
Таким чином, переважна більшість вправ, застосовуваних у навчанні діалогічного мовлення, мовні. Розрізняють підготовлену і непідготовлену діалогічну мова. Для їх розвитку використовуються такі вправи як відповіді на питання, відновлення діалогу через заповнення пропущених реплік, питально-відповідні гри або вікторини, сюжетно-рольова гра та багато інших.
Висновок
Говорение - дуже складне явище і являє собою форму усного спілкування, яке може здійснюватися як в усній, так і в письмовій формі.
Метою навчання говорінню є розвиток в учнів здатності відповідно до їх реальними потребами та інтересами здійснювати усне мовне спілкування в різноманітних, соціально детермінованих ситуаціях.
Вільне володіння іноземною мовою передбачає вміння мимовільно реагувати на всілякі ситуації реальної дійсності. У зв'язку з цим метою викладання іноземних мов у школах є оволодіння учнями іноземної мови як способом спілкування і здійснення в цьому процесі виховання, освіти та розвитку особистості учня (формування комунікативної компетенції). Однією з основних форм мовного спілкування є діалогічна мова.
Діалогічна мова - одна з основних форм мовного спілкування. Незважаючи на те, що вона складніше монологічного, як з точки зору напруженості уваги, так і розмаїття використовуваних мовних зразків. Тим не менш, перевагу в навчанні іншомовної усного мовлення все ж віддається діалогічної мови.
Діалогічна мова має комунікативні, психологічними та лінгвістичними особливостями, а саме: вона складається з стимулюючих і реагуючих реплік; характеризується обращенностью, спонтанністю, емоційністю і експресивністю.
Для того щоб навчання діалогічної мови носило комунікативний характер, вчитель використовує якомога більш різноманітні вправи.
У ході роботи була досягнута поставлена ??мета. Так само були виконані поставлені завдання:
- розкрито сутність говоріння як виду мовленнєвої діяльності;
виявлені основні характеристики діалогічної мови;
розкрита мета і зміст навчання діалогічного мовлення на основному етапі загальної освіти;
вивчена методика навчання діалогічного мовлення.
Список використаних джерел
1. Артемов, В.А. Речовий вчинок [Текст]/В.А. Артемов.- М .: Просвещение, 2011. - 264 с.
2. Бім, І.Л. Теорія і практика навчання німецької мови в середній школі: Проблеми і перспективи [Текст]/І.Л. Бім.- М .: Просвещение, 1998. - 189 с.
3. Блох, М.Я. Строй діалогічної мови [Текст]/М.Я. Блох.- М .: Прометей, 2009. - 160 с.
4. Володін, Н.В. Аферентний навчальний діалог [Текст]/Н.В. Володін//Іноземні мови в школі.- 1971. - №4.- С. 41-47.
5. Гальскова, Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов: посібник для вчителя [Текст]/Н.Д. Гальскова.- М .: аркто, 2008. - 141 с.
6. Гез, Н.І. Методика навчання іноземних мов у середній школі [Текст]/Н.І. Гез.- М .: Вища школа, 2002. - 252 с.
7. Глядіковская, Е.С. Говоріння як вид мовленнєвої діяльності [Текст]/Є.С. Глядіковская.- М .: Просвещение, 2009. - 173 с.
8. Горський, Д.П. Логіка [Текст]/Д.П. Горський.- М .: Инфра, 2012. - 192 с.
9. Жинкін, Н.І. Питання і питальне речення [Текст]/Н.І. Жинкин//Питання мовознавства.- 2005. - №3.- С. 30-34.
10. Зимова, І.А. Лінгвопсихології мовної діяльності [Текст]/І.А. Зимова.- М.: Просвещение, 2011. - 173 с. ...
