ість, увагу та активну участь у розмові;
· вживати різні ввідні структури і клішірованние вирази;
· користуватися різними способами реалізації мовних функцій, таких як, вираження згоди або незгоди, сумніви, задоволення, незадоволення, прохання і т.д. [19; 44].
Як показує практика, найбільш важким в цьому представляється навчання техніки використання питань. І справа не тільки в тому, що учні не можуть запам'ятати особливості порядку слів або адекватного вживання допоміжних дієслів, хоча ці проблеми можна вважати актуальними аж до просунутого етапу навчання у вузі. У чисто мовному відношенні, часто виникають труднощі і з використанням непрямих питань.
Участь у мовних олімпіадах, конкурсах переконують у тому, що найбільше утруднення в даній зв'язку представляють наступні моменти:
· вміння сформулювати змістовно - цінний питання;
· логічно планувати серію питань, орієнтованих на отримання потрібної інформації, навіть у тому випадку, якщо партнер небагатослівний і явно не розташований до спілкування [26; 108].
Таким чином, в методиці викладання іноземних мов виділяють два шляхи навчання діалогічного мовлення - дедуктивний і індуктивний: шлях «зверху вниз» і шлях «знизу вгору».
2.2 Прийоми і вправи навчання діалогічного мовлення
Навчання діалогічної мови починається з навчання реагування на репліку співрозмовника. Спочатку вчитель дає стимулюючі репліки, урізноманітнюючи їх залежно від типу діалогічних єдностей, а учні опановують умінням реагувати на них. Різноманітність реакції залежить від класу, від мовних засобів, якими вони мають, від індивідуальних особливостей учнів. Наприклад, на репліку-стимул What's his name? (показується фотографія) може послідувати різна реакція:
Р1 - Anton Pavlovich
Р2 - His name is Anton Pavlovich.
Р3 - I don t know.
Р4 - I don t know what his name is.
Або на репліку-стимул вчителя It sa fine day today можуть послідувати такі реакції:
Р1 - Oh, yes. It s great.
Р2 - Not very.
Р3 - It sure is.
Р4 - I can not say so. It s windy. Etc.
Далі стимулюючі репліки дають самі діти, а їхні товариші реагують на них. Після того як учні навчаться без праці, у швидкому темпі реагувати на стимул за допомогою однієї репліки, вчитель показує їм, як можна розгорнути реагує репліку в короткий вислів. Наприклад:
Р1 - What season do you like, Maria Ivanovna? ??
Т - I like spring. It s warm. The sun shines brightly. And I can work in the garden and what about you, Petya? [14; 85]
Для того щоб навчання реагуванню не було формальним і носило комунікативну спрямованість, вчитель може використовувати різноманітні ігри. Наприклад, дуже важливо навчити учнів швидкому реагуванню на стимулюючі питання. Для цього можна використовувати прийом «Пінг-понг».
Do you like to play badminton?
- Yes, I do.
Can you play it well?
Yes, I can.
Did you play it in summer?
Yes, I did.
Is it difficult to play it?
No it is not.
Will you teach me to play it?
- Yes, it's my pleasure.
Цей ігровий прийом реалізується у швидкому темпі, формує в учнів правильну реакцію на стимулюючі різноманітні питання. Учитель починає цю гру, а потім передає свою функцію дітям. Повторюючи подібну роботу в ході навчання реагування, а воно повинно проходити протягом усього початкового етапу, тому що становить суть бесіди (діалогу), вчитель домагається формування цього важливого уміння [23; 71].
У процесі навчання реагування починається навчання і стимулюванню. Цій меті служить гра «Вгадай». Учень виходить класу, а клас задумує який-небудь предмет, його ходіння або дію з ним. Питання для відгадування бути дуже простим, однотипним: Is it a ...? або відгадували задають ряд питань, наприклад: What color is it? Where is it? Is it large or small? Etc.
У такій грі учні вчаться стимулювання мови за допомогою питань. Однак стимулом для початку бесіди може бути і затвердження [20; 39].
Якщо одиницею навчання короткий діалог-зразок, то робота з ним проходить три ступені:
. Сприйняття і розуміння.
. Відтворення (просте і з модифікац...
