ожень психологічної теорії діяльності Л.С. Виготського [12].
На основі вивченої літератури виявили компоненти, критерії, показники та рівні розвитку валеологічної вихованості в учнів других класів (див. таб. 2).
Таблиця 2
Критерії, показники та рівні розвитку валеологічної вихованості в учнів других класів
Компоненти Критерії Показники Рівні Когнітивний Повнота Усвідомленість Системність Наявність в учнів знань про організм людини, роботі органів і систем, факторах, корисних і шкідливих для здоров'я. Якісна успішність по блоку Людина і природа в курсі Навколишній світ raquo ;. Уміння визначити поняття здоров'я raquo ;, здоровий спосіб життя raquo ;. Наявність системних знань про фактори, які впливають на здоров'я та здоровий спосіб життя, встановлювати їх завісімость.Високій. Учні мають повні знання про будову організму людини, про роботу основних систем органів та їх значенні для жізнеде-ятельности, про фактори корисних і шкідливих для здоров'я, про здоровий спосіб життя як активної діяльності, спрямованої на збереження і зміцнення здоров'я, знають правила охорони та зміцнення здоров'я. Діти усвідомлюють, що здоров'я - це стан повного благополуччя і залежить від способу життя. Учні з даного розділу мають оцінки відмінно raquo ;. При відповіді на питання мотивують їх. Середній. В учнів є загальні (діти знають, які існують органи, але плутаються в їх місцезнаходження і в їх функціях) знання про будову свого організму, але вони не можуть у встановленні зв'язку між органами та їх значенням для життєдіяльності людини. Учні розуміють необхідність ведення здорового способу життя, але демонструють неповні знання про способи зміцнення здоров'я. Частково розуміють залежність здоров'я від здорового способу життя. Під поняттям здоров'я розуміють відсутність хвороб. Учні з даного розділу мають оцінку добре raquo ;. Відповіді коментують частково. Низький. Учні мають недостатні (діти знають про існування внутрішніх органів, але плутаються в назвах, місцезнаходження і їх функціях) знання про будову органів, про фактори корисних і шкідливих для здоров'я, утрудняються визначити поняття здоров'я і здоровий спосіб життя raquo ;. Мають розрізнені знання про правила охорони та зміцнення здоров'я, частково розуміють залежність здоров'я від способу життя людини. Учні з даного розділу мають оцінку задовільно raquo ;. Відмовляються пояснювати свої рішення і ответи.Мотіваціонно-ціннісний Характер і глибина осмислень, осознанностьПредпочтеніе активних видів відпочинку, екскурсій і походів, вибір для позакласного читання книг про організм людини і його здоров'я, перегляд передач про здоровий спосіб життя. Усвідомлення місця здоров'я в ієрархії ценностей.Високій. Усвідомлення цінності здоров'я, розуміння необхідності самостійно піклуватися про своє здоров'я, глибоке усвідомлення важливості дотримання правил гігієни, харчування, руху і т. Д. Прояв інтересу до свого здоров'я. Середній. Прояв нестійкою мотивації до свого здоров'я як головної чол?? веческой цінності. Інтерес до здоров'я та здорового способу життя проявляють тільки в умовах організації діяльності дорослими. Низький. Учень не проявляє інтересу до здоров'я, звідси низька мотивація до здорового способу життя. Першорядне значення в системі життєвих цінностей займають матеріальні ценності.Деятельностний Уміння та навикіУменіе вести здоровий спосіб життя: дотримання режиму дня, раціональне харчування, зайнятість в спортивних секціях, дотримання правил особистої гігієни, загартовування, відмова від шкідливих прівичек.Високій. Самостійне виконання правил здорового і безпечного для себе і оточуючих способу життя; прояв ініціативи для зміцнення свого здоров'я з подальшим результатом. Всі компоненти режиму дня виконуються регулярно і систематично. Середній. Виконання всіх культурно-гігієнічних норм здійснюється підказкою дорослих, або під їх керівництвом, рідше самостійно, демонструючи цим систематичне прояв вольових зусиль. Низький. В учнів спостерігається пасивне ставлення до свого здоров'я. Знання, вміння і навички недостатньо сформовані для самостійного застосування в повсякденному житті. Вимоги дорослих щодо ведення здорового способу життя не виконуються.
Структурування критеріїв і показників, підбір методик, дозволив перейти до другого етапу моделі педагогічного моніторингу початково - діагностичному, в результаті якого на основі діагностичних методик проведено дослідження і потім здійснена обробка отриманих результатів. Результати дослідження дозволили уточнити мету, завдання та зміст наступного етапу.
Для визначення рівня валеологічної вихованості учнів других класів в когнітивної сфері використовувалися методи: бесіда, гра Незакінчені речення raquo ;, Шкідливі звички raquo ;, Виберіть правильну відповідь raquo ;. Завдання, спрямовані на ви...
