. Організовується казковий ранок. Наступна частина роботи - твір власних казок або придання відомих казок валеологічного відтінку. Наприклад, діти розповідають, як Дід, Бабка, Внучка, Жучка, Кішка і Мишка робили щоранку зарядку і без праці витягли ріпку і т.п. Учні по черзі представляють свої казки. Можна оформити класну Книгу казок про здоров'я raquo ;, газету Казкова подорож в країну Здоров'я та ін. Третя група - практичні здравосозідательние методи, використовувані як на уроках, так і поза уроками (фізкультпаузи, зміна видів діяльності, методів викладання в ході навчально-виховного процесу, організація активного відпочинку на перервах, днів здоров'я, турпоходів, спортивних змагань і т.буд.) До даної групи методів належать також навчальні лекторії для батьків і дітей, в програму яких рекомендується включати такі теми, як: Профілактика короткозорості школярів raquo ;, Дитячі неврози raquo ;, Харчування дітей у школі і вдома та ін. [5]. У цю групу входить метод розробки проектів. У педагогіці метод розробки проектів розглядається як спосіб організації педагогічного процесу, заснованого на взаємодії педагога і вихованців між собою і навколишнім середовищем у ході реалізації проекту - поетапної практичної діяльності по досягненню намічених цілей.
Висновки по першому розділі
В основу поняття педагогічний моніторинг покладена трактування Н.Ю. Ган, яка стверджує, що педагогічний моніторинг це система дослідницьких процедур, що дозволяють відслідковувати якість знань, умінь і навичок і зміна показників в конкретному об'єкті за певний період часу, спостерігати і контролювати процес з метою прогнозування та прийняття відповідного рішення, вибору засобів і методів педагогічного впливу .
Під валеологічної вихованістю ми розуміємо необхідне і найважливіше інтегративну якість особистості, що включає в себе три компоненти сформованості здорового способу життя: когнітивного, мотиваційно - ціннісного та діяльнісного. Валеологическая вихованість повинна забезпечити підготовленість людини до організації здорового способу життя, який розуміється як індивідуальний спосіб взаємодії людини із зовнішнім середовищем, що забезпечує оптимальне задоволення його потреб, а значить до його задоволеності і благополуччя.
У ході дослідження були виявлені підходи до розвитку валеологічної вихованості в психолого-педагогічній літературі: особистісно-орієнтований підхід (дозволяє організовувати допомогу вихованцю в усвідомленні себе особистістю, у виявленні, розкритті його можливостей, становленні самосвідомості, у здійсненні особистісно значущих і суспільно прийнятних самовизначення, самореалізації), діяльнісний підхід (активна взаємодія з навколишньою дійсністю , в ході якого учень виступає як суб'єкт, цілеспрямовано впливає на об'єкт і задовольняє свої пізнавальні потреби), біосоціальний підхід (акцентує увагу на негативних наслідках шкідливих звичок, впливу на організм асоціальних норм поведінки; ролі сім'ї у зміцненні здоров'я), екологічний підхід (розглядає характер взаємодії людини з навколишнім середовищем, її вплив на людину), психолого-педагогічний підхід (здоров'я населення перебуває в прямій залежності від валеологічного просвітництва школярів, їх орієнтації на здоровий спосіб життя).
Таким чином, теоретичні основи педагогічного моніторингу валеологічної вихованості в учнів других класів дозволяють провести дослідно-експериментальну роботу з проблеми розвитку валеологічної вихованості у другокласників.
Глава II. Експериментальна робота по здійсненню педагогічного моніторингу валеологічної вихованості в учнів других класів
. 1 Модель педагогічного моніторингу розвитку валеологічної вихованості в учнів других класів
На основі аналізу психолого-педагогічної та валеологічної літератури нами була розроблена модель педагогічного моніторингу валеологічної вихованості в учнів других класів (рис. 1).
Рис. 1. Модель педагогічного моніторингу
У ході дослідно-пошукової роботи проведено 3 етапи педагогічного моніторингу.
Робота почалася з адаптаційно - інсталяційного етапу, в ході якого здійснювався: теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження, структурування основних критеріїв і показників сформованості валеологічної вихованості в учнів других класів, визначення вихідних рівнів і ступінь розвитку кожного з виділених показників, вибір діагностичних методик, що дозволяють визначити рівень сформованості валеологічної вихованості у другокласників.
У процесі моніторингу визначалася сформованість трьох компонентів валеологічної вихованості: когнітивного, мотиваційно-ціннісного, діяльнісного. Вибір компонентів здійснювався з урахуванням основних пол...
