ється високотехнологічної цивілізації робить гостроактуальними саме "людські проблеми", 2) майбутнє все настійніше вимагає, щоб освітні процеси були звернені в першу чергу на "внутрішнє життя" учнів, як вона проявляється в поділюваних ними ціннісних орієнтаціях, самооцінках і емоціях; 3) вчення є не що інше, як "глибоко людський, особистісний, афективний процес ", і саме гуманістичне освіту має вийти на перший план. p> Російський психолог М. А. Холодна вважає, що, ймовірно, у формуванні критеріїв оцінки ефективності освітнього процесу слід враховувати поряд із знаннями, вміннями та навичками (ЗУН) ще й введене їй поняття "Кітс" (компетентність, ініціатива, творчість, саморегуляція, унікальність складу розуму). Кітс - це певна система показників інтелектуального розвитку особистості. При цьому: 1) К - інтелектуальна компетентність як особливий тип організації знань, що забезпечує можливість прийняття ефективних рішень у певній предметній області; 2) І - інтелектуальна ініціатива як бажання самостійно, за власним спонуканню відшукувати нову інформацію, висувати ті чи інші ідеї, освоювати інші галузі діяльності, 3) Т - інтелектуальне творчість як процес створення суб'єктивно нового, заснований на здатності породжувати оригінальні ідеї і використовувати нестандартні способи діяльності; 4) С - інтелектуальна саморегуляція як уміння довільно управляти власною інтелектуальною діяльністю і, головне, цілеспрямовано будувати процес самонавчання; 5) У - унікальність складу розуму як індивідуально своєрідні способи інтелектуального ставлення до подій, в тому числі індивідуалізовані форми взаємокомпенсації слабких і сильних сторін свого інтелекту, вираженість пізнавальних стилів, сформованість індивідуальних інтелектуальних переваг і т.д. p> Таким чином, Кітс - Це ті характеристики інтелектуальної сфери особистості, по наявності яких можна судити про ступінь ефективності шкільного навчання. p> М. А. Холодна розглянула питання про інтелектуальний вихованні в умовах сучасної шкільної освіти. Суть інтелектуального виховання М. А. Холодної може бути представлена ​​в ряді наступних положень: 1) кожна дитина є носієм ментального досвіду; 2) адресатом педагогічних впливів в умовах шкільної освіти є особливості складу і будови індивідуального ментального досвіду; 3) механізми інтелектуального розвитку особистості пов'язані з процесами, що йдуть у просторі індивідуального ментального досвіду і характеризують його перебудову і збагачення, наслідком чого є зростання індивідуальних інтелектуальних здібностей; 4) кожна дитина має свій діапазон можливого нарощування інтелектуальних сил, і завдання вчителя полягає в наданні необхідної допомоги засобами індивідуалізації навчальної та позашкільної діяльності дитини; 5) критерій ефективності навчального процесу поряд з ЗУН (знання, вміння, навички) пов'язаний з мірою вираженості основних показників рівня інтелектуального розвитку особистості у вигляді Кітс. p> Резюмуючи все вищевикладене, необхідно відзначити, що таке поняття, як активність суб'єкта навчання, актуалізується у педагогічній психології на сучасному етапі. p> Цілком обгрунтованим є, на наш погляд, необхідність розкриття сутності поняття "інтелектуальна активність ", маловивченого і не знайшов належного відображення в психолого-педагогічної літературі. br/>
В§ 3.2 Дослідження інтелектуальної активності
Інтелектуальна ініціатива
Вираз активності в ініціативі інтуїтивно розуміється усіма. Ніхто не назве ініціативним людини, що виконує роботу лише в заданих межах. Таку людину називають зазвичай сумлінним. Проте абсолютно аналогічний критерій, при всій його інтуїтивною значущості, що не знаходить своєї реалізації в науковій розробці поняття "інтелектуальна активність".
Інтелектуальна ініціатива може служити мірою інтелектуальної активності і дозволяє виділити її якісно певні рівні. Одночасно робиться спроба виявити її психологічну структуру. Ми виходимо з припущення, що інтелектуальна ініціатива інтегрує в собі розумові здібності і не інтелектуальні (в першу чергу - особистісні) чинники, але не зводиться ні до тих, ні до інших. Розумові здібності утворюють як би фундамент ініціативи, але реалізуються в ній лише в міру пізнавальної потреби, яка залежить від всієї мотиваційної структури особистості. Вони детермінують широту і глибину пізнавального інтересу особистості і знаходять, таким чином, в інтелектуальній активності своє самовираження.
Інтелектуальна активність, зрозуміла через інтелектуальну ініціативу, характеризує спрямованість і поступальність мислення і протиставляється чисто особистісним чинникам - вольовим, зовнішнім мотиваційним і т. д., зокрема - рівень домагань. Інтелектуальна активність не тільки не зводиться до вольового розумової напруги, але й не корелює з ним у будь ступеня. Це збігається з експериментальними даними про далеко не однозначному і часом навіть сковує вплив вольового напруги на пізнавальний процес (Коффка...
