а також мотиваційну сферу особистості. Представники даної школи виступають проти систематичного навчання, вважаючи, що це сковує ініціативу учня і вчителя. Основна мета освітнього процесу в цьому випадку переноситься на те, щоб дати в школі простір широкому спектру навчальних курсів, які раніше не досліджуваних у традиційній школі. p> Формування розумових здібностей можливо, звичайно, лише в ході оволодіння знаннями, але зв'язок між тим та іншим далеко не однозначна. До того ж не всяке оволодіння знаннями і не у всіх випадках дає однаковий ефект у розвитку інтелекту. p> Навчання не повинно зводитися, звичайно, лише до засвоєння знань, умінь і навичок. У цьому процесі повинні розвиватися пізнавальні можливості, учні повинні набувати здатність свідомого, творчого ставлення до оволодіння знаннями, ставати інтелектуально ініціативними і активними. p> У традиціях російської психолого-педагогічної науки виключається розрив між двома сторонами єдиного завдання навчання - оволодіння знаннями та розвитком розумових здібностей. Будь етап засвоєння життєво необхідних знань повинен вести до розвитку розумових здібностей і тим самим створювати нові можливості подальшого засвоєння та застосування знань. p> Прихильники гуманістичного підходу до освіти широко популяризують відкрите навчання. Так, за Ч. Ратбоуну, основними установками відкритого навчання є, по-перше, те, що кожна дитина розглядається як автономний "самоактуализирующимся індивід", по-друге, не існує таких знань, якими повинен опанувати кожна дитина, оскільки значущість будь-якого знання визначається суб'єктивним сприйняттям. p> Один з основних теоретиків відкритого навчання Г. Колль говорить про створення гнучкої середовища навчання, яка відрізняється "відкритістю, природністю і довірливістю", але при цьому володіє "послідовністю і твердістю". При такому "відкритому" навчанні вчитель повинен відмовитися від традиційної ролі авторитарного контролера. У цьому випадку вчитель - це самоактуализирующимся особистість, відкрито виражає свої почуття з приводу поведінки учнів і ходу навчального процесу. p> Видатний діяч гуманістичного напрями Р. Nash визначає основну ідею "гуманістичної перспективи". У своїх працях вчений говорить, що "базове гуманістичне припущення полягає в тому, що люди є вільними істотами. Але не в тому сенсі, що людське поведінка є безпричинним, довільним або неконтрольованим. Це теж не означає, що люди не знаходяться під впливом свого оточення, історії їх життя або досвіду. Швидше означає інше: те, що вони можуть робити власний значущий вибір, формулювати свої цілі, ставати ініціаторами певних дій і вчинків і так чи інакше регулювати протягом власного життя. p> Загалом програма гуманістичної освіти, спрямована на активізацію особистості учня, містить ряд психологічно обгрунтованих положень. Серед найбільш раціональних можна виділити: • 1. Шкільна програма характеризується емоційно стимулюючої навчальної середовищем. При цьому особливе значення надається ініціативності учнів у пізнавальній діяльності, як і міждисциплінарним підходам у співвіднесенні з "людськими потребами", а також саморегуляції і "свободі з почуттям відповідальності".
• 2. Вчення повинно відбуватися в позитивній обстановці, в атмосфері теплоти, емоційної щирості, взаємного прийняття, відсутності упереджених суджень і погроз з боку вчителя. Необхідною умовою є при цьому встановлення конструктивних міжособистісних відносин у класі, а також взаємну повагу і довіру між вчителями та учнями. p> • 3. Навчальний процес структурується вчителем і учнями на "солідарній основі", тобто таким чином, щоб у відношенні його намічуваних цілей було взаємна згода. p> • 4. Учитель не може виступати в невдячній ролі "контролера", домінуючого над навчальним процесом. Він виступає з "місією консультанта і цінного" джерела пізнань ", який завжди готовий допомогти і словом і ділом. p> • 5. Кожен учень отримує реальну можливість вибору "пізнавальних альтернатив", а вчитель, не визначаючи заздалегідь цілей уроку, заохочує дітей до самореалізації в тій чи іншій формі залежно від актуального рівня розвитку. p> • 6. Основним критерієм освітньої програми є її можливості в плані максимального потенціалу і стимулювання творчих здібностей особистості. Сутність процесу навчання - накопичення суб'єктивного досвіду пізнань, які пронизують людське життя, збагачення його все новими і новими гранями і змістовними елементами. p> • 7. В принципі, вчитель не оцінює успішність, у всякому разі, не використовує оцінки як форму тиску на учнів, оскільки це невротизує особистість. Утримується він і від критичних суджень, якщо тільки учні самі не просять про це. Проблеми пізнавального процесу та способи його оцінки спільно обговорюються вчителем і учнями. Таке згода необхідна для підтримки позитивної атмосфери у класі. p> Вчений доводить життєздатність гуманістичних тенденцій в освіті, висуваючи такі аргументи: 1) взаємозалежність людей в умовах все ускладню...
