рактичне оволодіння школярем нормами і правилами суспільної поведінки. Молодший школяр активно освоює навички спілкування, вміння зав'язувати і підтримувати дружні контакти.
Упродовж молодшої школи відносини з однолітками істотно змінюються. У першому класі сприйняття школяра, як правило, опосередковано ставленням до нього вчителя і рівнем успішності, а вибір друга визначається зовнішніми обставинами (опинився поруч за однією партою, живуть поблизу). Поступово, до 10 - 11 рокам, набувають значущості особистісні якості учня (уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність), його організаторські здібності.
Нове положення в суспільстві (положення людини, яка зайнята суспільно значимої - навчальної - діяльністю) пов'язано з новими критеріями оцінки себе: академічні успіхи, старанність, слідування шкільного режиму; все це тягне за собою зміни у відносинах з іншими дітьми, з дорослими, у тому, як дитина оцінює себе та інших.
У школі виникає нова структура зв'язків і відносин з дійсністю, складається нова форма подієвості. Центральне місце в новій подієвості безсумнівно належить вчителю. У житті дитини вперше з'являється Дорослий у своєму новому образі - як Учитель. Багато дітей до вступу до школи відвідували дитячий сад. У їхньому житті вже був досвід спілкування з Вихователем. Але позиція Вчителі принципово відрізняється від позиції Вихователя, яка багато в чому збігалася з позицією Батька.
За висловом Д.Б.Ельконіна, в очах дитини вчитель виступає як повноважний представник суспільства, озброєний всіма засобами контролю та оцінки, що діє від імені та за дорученням суспільства. З приходом в школу відносини «дитина - дорослий» поділяються на дві системи відносин: «дитина - вчитель» і «дитина - батьки». (29)
Вперше ставлення «дитина - вчитель» стає відношенням «дитина - суспільство». У вчителя втілені об'єктивні вимоги суспільства, в школі існує система однакових для всіх еталонів і критеріїв для оцінки. Дитина дуже чуйний до того, як вчитель до кого ставиться. Взаємовідносини учнів у класі бувають нормальними тоді, коли вчитель однаково рівний і вимогливий до всіх дітей. Наприклад, виділення вчителем «любимчиків» вносить напругу у взаємини школярів, підриває його авторитет в очах дітей. (17)
Провідна роль належить структурі «дитина - вчитель», яка визначає всі інші відносини дитини з дорослими і однолітками, в сім'ї і поза школою, ставлення до самого себе. Система «дитина - вчитель» стає центром його життя, від неї багато в чому залежать і сприятливі, і несприятливі умови життя дитини. Дитина молодшого шкільного віку знаходиться у великій емоційної залежності від вчителя . Так званий емоційний голод-потреба в позитивних емоціях значущого дорослого, а вчитель саме такий дорослий, - багато в чому визначає поведінку дитини. Стиль спілкування вчителя з дітьми визначає їх поведінку в класі під час уроку, в ігровій кімнаті і в інших місцях, відведених для занять і розваг.
Учитель на уроці має можливість впливу на клас і кожної дитини окремо через ті прийняті форми, які приписані традиціями і правилами школи. Зазвичай вчитель стоїть перед учнями класу, а діти повинні сидіти і слухати вчителя, коли він пояснює. Учитель ходить між рядами і контролює роботу кожного, коли діти пишуть, рахують, малюють і т.д. Учитель зайнятий на уроці виконанням робочого плану навчання дітей. (18)
Школа виконує функцію відокремлення дитини . Дитина повинна відокремитися (але не віддалитися!) від дорослого. Це відокремлення відбувається в контексті соціального змісту, де дитина знаходить свою соціальну визначеність. Інша функція і логіка розвитку відносин у системі «дитина - батько». З надходженням дитини в школу, з ускладненням і збагаченням його життя родина починає відігравати особливу роль. У психолого-педагогічній літературі існує багато свідчень про применшення авторитету батьків перед авторитетом вчителя. Це - безперечний факт, але вірний лише відносно навчального змісту. Учитель як представник суспільства, як носій загального знання в очах дитини авторитетний абсолютно, він не може знати менше батьків, тим більше помилятися в тому, в чому він помилятися не повинен за визначенням.
У молодшому шкільному віці відбувається перебудова стосунків дитини з людьми. Як вказував Л. С. Виготський, історія культурного розвитку дитини до результату, який може бути визначений «як соціогенез вищих форм поведінки». Тільки в надрах колективного життя виникає індивідуальну поведінку. Початок навчальної діяльності по-новому визначає ставлення дитини з дорослими і однолітками. Реально є дві сфери соціальних відносин: «дитина - дорослий» і «дитина - діти». Ці сфери взаємодіють один з одним через ієрархічні зв'язки. (6)
...
