ні мають стійке, але погано перемикається увагу, вони досить довго і старанно вирішують одну задачу, але швидко перейти до наступної їм важко. Інші легко переключаються в процесі навчальної роботи, але так само легко відволікаються на сторонні моменти. У третіх хороша організованість уваги поєднується з його малим об'ємом.
Зустрічаються неуважні учні, що концентрують увагу не на навчальних заняттях, а на чомусь іншому - на своїх думках, далеких від навчання, малюванні на парті і т.д. Якщо така дитина дивиться в підручник, він не бачить правило і вправу, а цілеспрямовано вивчає текст або малюнок, який не має відношення до сьогоднішнього уроку. Увага цих дітей досить розвинене, але через відсутність потрібної спрямованості вони справляють враження розсіяних. Для більшості неуважних молодших школярів характерні сильна відволікання, погана концентрованість і нестійкість уваги.
У цьому віці формується здатність зосереджувати увагу на необхідному навчальному змісті. Увага стає цілеспрямованим і довільним, збільшується його обсяг, зростає здатність розподіляти увагу між кількома об'єктами.
Інтелектуальний характер набуває у молодших школярів пам'ять. Дитина не тільки згадує, а й починає вирішувати особливі мнемические завдання, тобто ставить спеціальні завдання довільного і навмисного запам'ятовування або відтворення необхідного матеріалу. У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найпростіших прийомів запам'ятовування через повторення і відтворення дитина переходить до угруповання, осмисленню зв'язків основних частин заучиваемого матеріалу. Для запам'ятовування використовуються схеми і моделі.
Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами - спогадами і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять. (16)
Молодші школярі так само, як і дошкільнята, володіють хорошою механічною пам'яттю. Багато хто з них протягом усього навчання в початковій школі механічно заучують навчальні тексти, що призводить до значних труднощів в середніх класах, коли матеріал стає складніше і більше за обсягом. Вони схильні дослівно відтворювати те, що запам'ятали. Удосконалення смислової пам'яті в цьому віці дає можливе і освоїти досить широке коло мнемонічних прийомів, тобто раціональних способів запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є в той же час мнемонічною діяльністю, мислення і смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними. Слід зазначити, що молодший школяр може успішно запам'ятати і відтворити і незрозумілий йому текст. Тому дорослі повинні контролювати не тільки результат (точність відповіді, правильність переказу), але і сам процес - як, якими способами учень це запам'ятав.
Одне із завдань вчителя в початкових класах - навчити дітей використовувати певні мнемонічні прийоми. Це, насамперед, розподіл тексту на смислові частини (зазвичай придумування до них заголовків, складання плану), простежування основних змістових ліній, виділення смислових опорних пунктів чи слів, повернення до вже прочитаним частин тексту для уточнення їх змісту, уявне пригадування прочитаної частини і відтворення вголос і про себе всього матеріалу, а також раціональні прийоми заучування напам'ять. У результаті навчальний матеріал розуміється, пов'язується зі старим і включається в загальну систему знань, наявну у дитини. Такий осмислений матеріал легко «витягується» з системи зв'язків і значень і відтворюється.
Підводячи підсумок, можна виділити наступні основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку.
По-перше, молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій.
По-друге, відбувається довільність, інтелектуалізація і усвідомленість всіх психічних процесів, їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять.
По-третє, відбувається усвідомлення своїх власних змін в результаті розвитку навчальної діяльності.
3. Особливості спілкування в молодших школярів
Вступ до класний колектив має істотне значення для розвитку соціальних почуттів і особистості молодшого школяра. Міжособистісна взаємодія з однокласниками та вчителями, заняття певного місця в системі відносин однолітків забезпечує п...
