пенів прикметників: "Влітку день довгий, а восени коротше"; "Навесні ніч поменше, а взимку достовірніше"; "Влітку день найдовший, а ніч найкоротша, а взимку навпаки ".
Якщо раніше педагог в основному звертає увагу дітей на початок і кінець сезону, то в старшому дошкільному віці він знайомить їх з ознаками, що характеризують наступ, розпал і кінець сезону. У процесі спостережень, бесід діти вчаться знаходити і формулювати ці ознаки, порівнювати різні періоди одного сезону. Доцільно ознайомити дітей з деякими назвами, визначальними період сезону, наприклад: "Золота осінь", "Пізня осінь", "перед початком зими". Всі ці назви дуже образні, а тому зрозумілі і легко запам'ятовуються.
У кожному періоді сезону вихователь виділяє характерні особливості, складові ланцюжок взаємозалежних подій, і організує виготовлення дітьми відповідних предметно-схематичних моделей, наприклад:
Рання весна - з'являються проталини, починають набухати бруньки дерев. Прилітають перелітні і пожвавлюються осілі птахи. Пробуджуються перші комахи. Залишають зимові житла ведмеді, борсуки. У Зайчей, Більче з'являється потомство.
Середній період весни - повністю тане сніг, на річках льодохід, набухають бруньки більшості дерев, з'являється трава, розпускаються раноцветущіе рослини. Закінчується приліт перелітних птахів, вони влаштовують гніздів'я і відкладають яйця. Починається ікрометання у жаб і риб.
Пізня весна - всі дерева покриваються листям, зацвітають черемха, вишня, смородина та ін, птиці насиджують яйця, починають виводитися пташенята. Народжуються дитинчата у лисиць, оленів. p> Найважче хлопці засвоюють перехід одного сезону в інший, поступовість настання нового. Цьому має бути приділено особливу увагу: вихователь пропонує хлопцям охарактеризувати спостережувані ними типові явища, що свідчать про настання нового пори року; підводить до того, щоб вони самі визначили даний ступінь сезону; пропонує порівняти ознаки початку і кінця сезону.
Багато уваги приділяє вихователь підведенню дітей до розуміння співвідношення розвитку живої природи з загальним ходом розвитку сезону. Це не тільки доповнює їх знання про характерні особливості даної пори року, але і допомагає встановлювати і пояснювати нові, невідомі їм зв'язку. Так, вони засвоюють і передають у своїх розповідях, що в Наприкінці весни фруктові дерева в цвіту, на початку літа закінчують цвітіння, а в середині - на деревах вже плоди, які достигають восени.
Систематичні спостереження, читання художніх творів, розповіді вихователя допомагають дітям зрозуміти залежність життя тварин від сезонних змін природи, засвоїти послідовність розвитку живих організмів. Так діти дізнаються про причини весняного пожвавлення і осіннього відльоту птахів, зимової сплячки деяких тварин, зміни їх забарвлення у зв'язку з сезоном, розуміють залежність кольору покриву тварини від середовища проживання. Протягом року хлопці стежать за життям птахів, вони бачать, що, прилетівши навесні, птахи спочатку в'ють гнізда, потім кладуть яйця і виводять пташенят, вигодовують їх, вчать літати. Спостерігаючи тривалий час за жаб'ячої ікрою, діти помічають, як поступово з'являється і розвивається жабеня.
Після проведення вищезгаданих занять з використанням методів предметно-схематичного моделювання був проведений експеримент, в ході якого кожному з дітей дано було завдання описати певний природний ландшафт в певний час року (для чистоти експерименту завдання були різні). Результати дослідження показали, що діти досить систематично описують ознаки, вказують зв'язку між явищами, розуміють складність причинно-наслідкових зв'язків явищ природи. Дані експерименту відображені в Додатку 3. br/>
2.3. Моделювання розповіді про природу як один із способів застосування методу моделювання у процесі ознайомлення з навколишнім світом
У бесідах про природу педагог широко використовує не тільки пейзажні картини, а й різні предметні і сюжетні дидактичні картини-моделі, що зображують тварин, рослини, працю людей. Такі картини, написані спеціально для полегшення процесу навчання, допомагають розширити знання дітей про світ природи, уточнити їх уявлення про зовнішній вигляді, характерних особливостях предметів і явищ природи.
Але вихователь повинен знати, що не рекомендується одночасно використовувати картини, різні за своїм художнім достоїнств: картини, призначені для навчальних цілей, і картини класиків живопису. Дидактичні картини доцільно використовувати на початкових етапах навчання, коли знання дітей недостатні і вміння розглянути картину, виділити головне в ній - недосконале. Якщо ж діти мають вже певні знання, можуть в достатній мірі розібратися в задумі художника, краще розглядати з ними картини майстрів. Бесіда тоді набуває творчий характер, збагачує уявлення і мова дітей.
В останні роки методистами, вченими уточнена послідовність і методика використання ...
