нок.
У таких дидактичних іграх створюються колективними зусиллями дітей предметні моделі пір року, де наочно представляються причинно-наслідкові і тимчасові зв'язку, сприйняття яких викликає у дітей утруднення при застосуванні традиційних методів навчання.
Після проведення вищезгаданих занять з використанням методу моделювання дітям було запропоновано послідовно описати працю дорослих навесні. Результати порівнювалися з такими ж описами, але зробленими дітьми до проведення занять з використанням методу моделювання. Експериментальні дані були відображені в таблицях 1, 2, 3. (Додаток 2)
2.2. Застосування предметно-схематичних моделей, їх можливості в ознайомленні з навколишнім світом
Робота вихователя по ознайомленню з природою дітей старшого дошкільного віку спрямована в основному на поглиблення отриманих ними раніше знань, на формування більш повних і точних уявлень про сезонні зміни в природі, на з'ясування деяких нових, невідомих дітям зв'язків і закономірностей.
Педагог при роботі з дітьми старшого дошкільного віку повинен активізувати розумову діяльність дітей, більше розвивати їх ініціативність і самостійність при виявленні зв'язків деяких предметів і явищ природи; повідомляючи щось нове, він повинен обов'язково використовувати і систематизувати вже наявні у дітей досвід і знання; навчаючи дітей більш точно і образно висловлювати у своїй промові те, що вони дізналися, педагог допомагає їм вибрати відповідні мовні засоби.
Під час спостережень, екскурсій, прогулянок, проводяться з дітьми старшого дошкільного віку, педагог не тільки розширює коло уявлень дітей, але, головне, допомагає їм усвідомити певні закономірності в сезонної життя природи. p> Цілеспрямовано проведені спостереження, екскурсії в природу, закріплення сприйнятого в подальших бесідах, дитячому розповіданні підводять хлопців до розуміння деяких зв'язків і залежностей в неживій природі, до розуміння залежності змін в рослинному і тваринному світі від змін у неживій природі.
Ще більше значення має закріплення і систематизація знань при використанні предметно-схематичних моделей. Найбільш прийнятним типом предметно-схематичних моделей, доступних старшим дошкільнятам, є ведення календаря природи. Діти вчаться фіксувати свої спостереження, узагальнювати їх і робити висновки про деякі закономірності відбуваються явищ. На відміну від більш молодших дітей, які в календарі відзначають тільки погоду, старші дошкільнята відзначають і появу перших квітів, перших листків на деревах, першу грозу, побілку дерев навесні, а восени відзначають поява перших жовтого листя, закінчення збору врожаю на городі, оранку, приліт снігурів і т.п. У календарі з'являються невеликі дитячі малюнки-символи: жовті шапочки мати-й-мачухи, гілочка з жовтими листочками, журавлиний трикутник, червоногрудий снігур і т.д.
Старші дошкільнята вже знають частини рослин: лист, стебло, корінь; знають, яке значення має корінь для будь-якого рослини. Щоб уточнити ці знання, цікаво використовувати такий прийом - малювання предметної схеми-моделі на тему "Що ми побачили б, якби заглянули під землю ". Діти із задоволенням малюють ліс, сад, город і при цьому намагаються правильно зобразити наземні та підземні частини рослин. Так само цікаво проходять заняття малюванням на теми "Під льодом", "Під снігом". Взагалі, образотворча діяльність дітей може широко використовуватися при предметно-схематичному методі систематизації знань у процесі ознайомлення їх з природою. Наприклад, можна запропонувати їм намалювати овочі, які їдять сирими, квіти, які ростуть на лузі (в саду, в лісі), і т.д., розташувавши потім ці малюнки на відповідною схемою-моделі, що зображає сад, город, луг і т.д.
Постійні спостереження за явищами неживої природи, за змінами в рослинному і тваринному світі дають можливість виділити найбільш істотні ознаки кожного сезону і ознаки, загальні для декількох сезонів, але по-різному проявляються. Так, діти засвоюють, що дрібний дощ - прикмета осені, а великий, теплий проливний дощ йде тільки влітку, що сніг буває восени і навесні, але для зими це - найбільш характерна ознака.
Розуміння дітьми варіативності ознак одного і того ж явища, залежності їх від конкретних умов і сезону стає новою сходинкою в пізнанні ними природи.
Як і в попередні періоди, діти отримують завдання на порівняння сезонів. При порівнянні зими і літа, весни і осені, тобто сезонів, що різко відрізняються один від одного, хлопцям легше виділити основні, характеризують їх ознаки: довготу дня, стан неба, характер опадів і т.д. порівняння "суміжних", перехідних сезонів (осінь - зима, весна - літо) забезпечує засвоєння менш контрастних, схожих ознак, тим самим сприяє розумінню поступовості розвитку природи.
Завдання на порівняння позитивно впливають на розвиток мовлення дітей, і насамперед на розширення їх лексики за рахунок введення порівняльних сту...
