предметних і сюжетних картин про природу. Наприклад, встановлено, що розгляд картин від предметної до сюжетної не завжди доцільно. Нескладні сюжетні картини, написані без зайвої деталізації і стилізації, з яскравою, динамічною сюжетною ситуацією стимулюють розвиток мовлення дітей. Предметна ж картинка може відвернути дитини від живого образу.
Уміння розповідати про природу формується у дітей поступово. І якщо спочатку вони переважно копіюють зразок мови педагога, оскільки самі не можуть скласти повний і точний описовий або чіткий сюжетний розповідь про природу, то поступово, у міру накопичення знань і встановлення для себе деяких зв'язків, залежностей і закономірностей у природі починають під керівництвом вихователя, а потім і самостійно досить грамотно, точно й образно висловлювати свої думки.
Поштовхом до складання сюжетного оповідання про природі служать зазвичай різноманітні враження дітей, отримані в ході прогулянок, екскурсій, праці. Велику допомогу в навчанні дітей розповідання про природі може надати аперцептівная схема-модель розповіді.
Підготовка до складання розповіді про природу починається в процесі спостереження. Питання, які задає вихователь під час екскурсії, праці, є і планом для майбутнього розповіді. Бесіда, яка випереджає складання оповідання, має нагадати дітям мета, зміст, послідовність спостереження і праці, підвести до словесного їх висловом. Далі діти складають схему-модель розповіді, малюючи картинки-піктограми або нескладні символи його окремих етапів.
Благодатної темою для дитячого розповідання є праця в природі: спостереження за працею дорослих і власне дитячий працю. Наприклад, програма виховання передбачає обов'язковий працю дітей по вирощуванню рослин. Діти спостерігають послідовність розвитку рослини, бачать залежність його росту і розвитку від догляду за ним людини і намагаються пояснити це у своєму оповіданні. Такі розповіді дітей мають особливе значення для розвитку у них логічного мислення та зв'язного мовлення.
Проводячи з дітьми старшого дошкільного віку програмні заняття (посів великих насіння, посадка цибулі, прополка і т.д.), педагог обговорює з ними питання: "Як потрібно посіяти насіння, посадити рослина, доглядати за ним? "Знання суворій послідовності трудових процесів позитивно впливає на розвиток чіткості і послідовності мовлення. Однак вихователь повинен пам'ятати про одну особливість дитячих оповідань на тему власної праці. Вони мало відрізняються один від одного, розвиток сюжету зводиться в них до перерахування прийомів. Незважаючи на лаконічність і чіткість мовного вираження, розповіді ці бідні і одноманітні за змістом і формою. Така якість оповідань пояснюється тим, що на початкових етапах оволодіння трудовим процесом вся увага дітей зосереджується на характері і послідовності трудових дій, хлопцям просто ніколи осмислити своє ставлення до них. Тому доречніше проводити заняття по складанню розповіді, коли діти вже засвоїли трудовий процес.
У цьому випадку передача послідовності трудових дій не затуляє вираження ставлення дітей до праці, і в оповіданнях, які стали багатшими в мовному відношенні, вже проявляється індивідуальне емоційне ставлення дитини до розглянутого явища.
На самому початку навчання дітей розповідання про природу доцільно використовувати зразок розповіді вихователя. З невеликого, простого за змістом і формі розповіді вихователя на тему, запропоновану дітям, вони можуть запозичувати для власної розповіді сюжет, послідовність, окремі слова і вирази.
Спочатку діти точно слідують зразком, майже копіюють його, та й вказівки вихователя націлюють на це: "Розкажи, як я". Але дуже важливо вчасно відвести дітей від прямого копіювання, більше акцентувати їх увагу на самостійності виконання завдання. Тому в старшому дошкільному віці недоцільно давати зразок на початку кожного заняття. Зразок може бути дано в середині (якщо діти не можуть у складанні розповіді) або в кінці заняття, щоб емоційно завершити його.
Для розвитку вміння дітей самостійно скласти чіткий і послідовний розповідь можна використовувати такий прийом, як аналіз зразка педагога, що полягає в тому, що після прослуховування розповіді-зразка хлопці повинні відповісти на такого типу питання педагога: "Про що я спочатку розповіла? "," Чим закінчила розповідь? "," Про що розповіла більше? ". Ці питання і дані на них відповіді служать опорними частинами апперцептівной схеми розповіді.
Поглиблення і систематизація знань дітей про пори року виявляється в змісті їх творчих оповідань на цю тему. Діти відходять від прямого копіювання зразка вихователя. Під впливом вражень, отриманих на різних заняттях, вони складають розповіді, різноманітні за змістом, несхожі один на одного; використовуючи свої знання, вони виділяють яскраві, барвисті події сезону, пояснюють деякі причини та закономірності природних явищ.
Ускладнення змісту висловлювання стає передумовою ускладнення ...
