y"> - сприяти всебічному і своєчасному психічному розвитку;
- формувати активну і дбайливо-поважне ставлення до навколишнього світу;
- долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі і т.д.).
У поставлених завданнях можемо помітити, що четвертий пункт звертає увагу на екологічну спрямованість виховної та освітньої роботи вихователя. В основу програми покладено ідею про те, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень. Як наголошується в програмі і керівництві для вихователів першій молодшій групи дитячого садка, «увага дворічних дітей залучають найрізноманітніші предмети, які потрапляють в поле їхнього зору. Заволодівши цікавлять його предметом або отримавши до нього доступ, малюк обстежує об'єкт найрізноманітнішими способами: вертить, стискає в руках, пробує на смак, нюхає, трясе, кидає і т.п. ». Саме в цей час і з'являється можливість у вихователя ввести в свідомість дитини перші поняття з області екології.
Одночасно з пізнанням предметного змісту навколишнього малюка дійсності відбувається і емоційний освоєння світу, що теж має важливе значення для екологічного виховання дитини. Маніпулювання з предметами і експериментування з ними зазвичай супроводжується різноманітними емоційними проявами дитини: прикрістю, розчаруванням і навіть сльозами - при «невдачах»; зовнішнім пожвавленням, блиском в очах, веселощами, сміхом - в момент радості; подивом, подивом, побоюванням - при зіткненні з новим і незвичайним. Чим більше в житті маленької дитини буде різних ситуацій і різноманітних предметів, тим ширше у нього будуть можливості для емоційного освоєння світу. З ситуативних емоцій складається емоційний досвід дитини, який може бути позитивним, так і негативним, що має важливе значення в екологічному вихованні дитини [29, c. 109].
«Емоційні реакції дворічних дітей - це одночасно і перші прояви їх ставлення до навколишнього світу. Відносини ці ще не усвідомлені самими дітьми і будуються на основі емоційного досвіду », - йдеться в програмі. Від того, як складеться емоційний досвід, буде завісити надалі екологічну поведінку вже дорослої людини. Тому колектив авторів, який створив програму, рекомендує, організовуючи життя дітей третього року життя, постаратися [23, c. 47]:
- накопичувати і збагачувати емоційний досвід дітей у процесі сприйняття дитиною об'єктів і явищ навколишньої дійсності;
- особливу увагу приділяти формуванню у малюків
- пізнавального і дбайливого ставлення до світу.
- Об'єкти пізнання дитини відносяться до різних сфер:
- рукотворного світу, тобто створеному руками людини;
- світу неживої природи (камінці, пісок, земля, вода, сніг тощо);
- світу живої природи (рослини, звірі, комахи, птахи, риби і т.п.).
При ознайомленні з предметами рукотворного світу і неживої природи малюкові надається максимум разумной свободи дії і маніпулювання (можна взяти предмет в руки, потрясти, кинути на підлогу, спробувати на смак і т.п.). При ознайомленні з об'єктами живої природи потрібно гранична увага. Дитина не бачить різниці між живими і неживими об'єктами (мураха біжить, паровозик теж рухається). Тому, активно і різноманітно діючи, дитина застосовує до них однакові способи і методи «дослідження». У зв'язку з цим вихователь на даному віковому етапі дуже обережно вводити об'єкти живої природи в життя дітей, найкраще це робити під час спостережень через вікно, на прогулянках, дотримуючись певної дистанції між дітьми і тваринами, що сприяє заложению основ екологічної культури дитини [31, c. 23].
Як зазначають творці програми, «добре, розумне, дбайливе ставлення до навколишнього світу не виникає саме по собі - його треба формувати, виховувати». Дворічний малюк дивиться на вихователя - як він ставиться до того чи іншого предмету, об'єкту, події, відношенню до світу він вчиться у дорослих. Формування у дворічних дітей доброго і дбайливого ставлення до навколишнього світу, за рекомендацією програми, необхідно будувати на зрозумілій, близькому та доступному їм змісті. Матеріальна основа такого змісту повинна складатися, насамперед, з предметів, дійсно належать дітям і знаходяться в їх повному розпорядженні.
Виховуючи дітей, педагог бере на себе величезну відповідальність перед майбутнім людства. Він закладає основи у своїх вихованців ставлення до природи, частиною якої ми є, і до світу, в якому ми живемо. «І якщо ми поважаємо себе і піклуємося про себе, - наголошується в програмі, - то необхідно поважати природу і піклуватися про неї: у людини більше обов'язків перед природою, ніж прав. Любіть природу щиро, проникніться до неї справжнім...
