и і глибокими почуттями. Таке ставлення несіть дітям ». Таким чином, програма «Веселка» зачіпає різні сторони ознайомлення дошкільнят з навколишнім живою і неживою природою, але не має цілеспрямованої концепції екологічного виховання [31, c. 26].
Програма «Дитячий садок - будинок радості», авторами якої є Н.М. Крилова і вихователь-новатор В.Т. Іванова, почала розроблятися і впроваджуватися в середині 70-х років XX століття. Проаналізувавши і узагальнивши матеріали численних наукових досліджень, передового педагогічного досвіду керівництва розвитком дошкільнят у різних видах діяльності, автори прагнули на основі інтеграції, комплексного підходу подолати ситуацію в практиці межпредметную, междеятельностную роздробленість і побудувати цілісний педагогічний процес в кожній віковій групі [4, c. 51].
Науково-методична система включає розробку цілей, програми, засобів, методів, форм, умов виховання дошкільника і забезпечує функціонування всіх компонентів педагогічного процесу: виховання, навчання, освіта, самовиховання, самоосвіта, розвиток, надаючи сенс кожному з них, організовуючи взаємодію їх один з одним. Незважаючи на розгляд багатьох питань педагогічного процесу, програма «Дитячий садок - будинок радості» не торкається проблеми екологічної освіти дошкільників.
Колектив авторів під керівництвом Л.А. Венгера, а потім О.М. Дьяченко в основу програми «Розвиток» заклали два теоретичні положення. Перше - це теорія А.В. Запорожця про самоцінність дошкільного періоду розвитку, переходу від утилітарного розуміння дошкільного дитинства до його гуманістичному розумінню. Установка на «самоцінність» має на увазі відсутність якого б то не було насильства над дитиною, нав'язування йому далеких його інтересам і нахилам видів діяльності та форм навчання. Життя дитини може бути повноцінною за умови, якщо він відчуває себе не просто опікуваним, а «творцем», що відкриває для себе щось нове, долучаються до світу дорослих. Відповідно до цієї теорії основний шлях розвитку дитини - це ампліфікація розвитку, тобто його збагачення, наповнення найбільш значимими для дошкільника формами і способами діяльності [6, c. 76].
Друге - це концепція Л.А. Венгера про розвиток здібностей, які розуміються як універсальні дії орієнтування в навколишньому за допомогою специфічних для дошкільника образних засобів вирішення завдань. Основним при цьому є побудова і використання образів, відповідних фіксованим в людській культурі формам відображення властивостей предметів і явищ, їх зв'язків і відносин. У процесі сприйняття - це образи, відповідні сенсорним еталонам - загальноприйнятим зразкам зовнішніх властивостей (форми, кольору, величини предметів, їх положення в просторі, висоти звуків, фонематичного ладу мови). У процесі наочно-образного мислення та уяви - це образи, відповідні різним видам наочних моделей (схемами, кресленнями, планами, графіками) [31, c. 27].
Ознайомлення з природою в старшій групі направлено на уточнення, розширення та систематизацію уявлень дітей про взаємозв'язок рослин і тваринних із зовнішнім середовищем. Тут також застосовуються умовні позначення та моделі, які в узагальненому і схематизованому вигляді відображають взаємозв'язок живої і неживої природи. Пізнавальний матеріал включає в себе уявлення про живій і неживій природі, рослинах і тварин; про різні фактори зовнішнього середовища та їх вплив на життя рослин і тварин; про різноманіття рослинного світу і різних екосистем; про зв'язки та взаимозависимостях.
У підготовчій групі в програмі з ознайомлення з природою діти виводяться за межі безпосереднього досвіду, знайомлячись з природними поясами Землі і еволюцією життя на Землі, древніми тваринами, будують модель послідовного переходу від одного типу тварин до інших, співвідносячи цей перехід зі змінами факторів зовнішнього середовища. Таким чином, програма «Розвиток» передбачає досить широке ознайомлення дітей з природою, явищами, що відбуваються в ній і в житті рослинного і тваринного світу.
Програма «Обдарована дитина», розроблена авторським колективом під керівництвом Л.А. Венгера, а потім О.М. Дьяченко, серед десяти розділів, спрямованих на розвиток розумових здібностей, включає ознайомлення з природою. Пізнавальний розвиток в ранньому віці за даною програмою здійснюється через пізнання навколишнього світу, яке передбачає формування елементарних уявлень про навколишній: про людину, діяльності близьких дитині людей, предметах і діях з ними, живій і неживій природі і про дбайливе ставлення до всього живого. У старшому дошкільному віці пізнавальний розвиток здійснюється, поряд з іншими, через введення нових блоків, у тому числі і природи і людини, де розвивається стійкий інтерес до живим і неживим об'єктам і явищам, вміння їх спостерігати, виділяти характерні особливості зовнішнь...
