ше, позбавляють себе від емоційної напруги по відношенню до своїй дитині, а по-друге, втілюють в життя бажання повністю висловити свою думку. З іншого боку підліток має можливість спокійно розібратися, що з написаного батьками дійсно гідно уваги, а чим можна і знехтувати.
• Список 2-й пише сам підліток. Він перераховує те, про що б могли розповісти йому батьки, головним чином те, про що б він сам хотів почути (Адже були ж його батьки колись у його віці). Примірний перелік проблем: про мрії; про страх; про заздрість; про ідеали чоловіка і жінки (Чи відповідають самі батьки цих ідеалів); ​​про ненависть; про кохання. p> Можна виключити невідповідні пункти і додати свої.
Переважно, щоб батьки складали список окремо (Окремо мама і окремо тато). Домашнє завдання: показати батькам складений список і поговорити.
• Список 3-й складає сам підліток. Він перераховує все те, про що батьки, на його думку, нічого не знають. Наприклад: В«Що твориться сьогодні в рок-музиці? В»,В« Як в одну мить заробити В«купуВ» грошей? В»,В« Як випливає одягатися? В»і т. п. Через тиждень, на другому занятті, відбувається обговорення результатів.
На руках у дитини 3 списку, в яких він повинен підкреслити дійсно найважливіше, хвилююче, що представляє інтерес для нього самого. Якщо все підкреслене потрапило до списку 1-й, то можна вважати, що відносини підлітка з батьками відмінний. Якщо ж підкреслень більше в списку 2-м, то батьки в принципі готові до обговорення хвилюючих підлітка проблем, але їх треба до цього підштовхнути. Якщо ж найбільша частка підкресленого припадає на список 3-й, то у відносинах можуть бути серйозні складності. p> За результатами заняття при бажанні школярів проводяться індивідуальні консультації з ними.
Діагностика - не самоціль, а допомога членам сім'ї повернутися обличчям один до другу і спроба, хоча б частково, вирішити одвічну В«проблему батьків і дітейВ».
В
Заняття 5. В«У центрі увагиВ»
Це серія ігор-вправ, внутрішньо і зовні дуже схожих один на одного, хоча вирішуються в них різні завдання. Об'єднує їх зовні те, що вони однаково просторово організовані: у центрі завжди людина, що сидить на стільці, а навколо нього, амфітеатром, сидять в кілька рядів інші члени групи.
Сповідальна Свічка В«Моє життяВ».
Всі сідають амфітеатром навколо стільця, на якому стоїть палаюча свічка. Світло згашена. p>-Будь-який з вас може зараз вийти і взяти цю Свічку в руки. Ви сядете і піднімете цю Свічку на рівень своїх очей. Ви будете дивитися тільки на Свічку, а не на тих, хто буде задавати вам запитання. А вам будуть задавати питання про вас. На цей стілець може сісти кожен, кожен з тих, хто візьме на себе зобов'язання відповідати на будь-яке питання максимально відверто. Якщо ви боїтеся яких питань і не впевнені, що на будь-яке питання відповісте щиро, вам не потрібно виходити і сідати на цей стілець.
Ведучому дуже важливо створити вдумливу, трохи таємничу атмосферу, де недоречні порожні розваги. Варто підказати групі, що задавати питання треба не випадкові, а сповідні. p> • Наприклад, В«У скільки встаєш зранку?В» або В«Який твій улюблений колір?В» - порожні питання, вони мало що говорять про людину і задати їх можна за інших обставинах.
Цікавіше і важче, коли ставлять запитання типу: В«Коли ти останній раз плакав? В»,В« Якби у тебе була чарівна паличка, що ти хотів би змінити у зовнішньому світі або в собі? Розум? Душу? Тіло? ... В»,В« Хто подобається тобі тут? В», В«Які у тебе комплекси і проблеми?В» ... p> Сповідь кожного, як правило, закінчується питанням: В«Чого ми про тебе не знаємо? Яка таємниця твого життя? В». p> Заняття 6. Кінотренінг
Основне завдання заняття: усвідомлення своїх стереотипів і спроба формування більш гнучкого ситуативного поведінки.
Матеріал: к/ф В«ЛеонВ», В«Кримінальне чтивоВ» і т. п.
Після перегляду фільму йде обговорення поведінки персонажів, діючих свідомо не так, як у цій ситуації діяли б більшість членів групи. При обговоренні причин поведінки героя учасникам заняття дається завдання - запропонувати якомога більше альтернативних варіантів поведінки в даній ситуації.
У ході обговорення, по-перше, формується впевненість в тому, що з будь-якої ситуації існує безліч виходів, а по-друге, людина дізнається про існуванні безлічі різних стереотипів поведінки, які іноді накладаються на ситуацію досить жорстко, без урахування її конкретних особливостей.
На закінчення членам групи дається можливість з'єднатися з різними (Бажано схожими з ними за особистісним характеристикам) героями з різноманітними стереотипними напрацюваннями. Далі відбувається ідентифікація учасника заняття з образом героя і підсвідоме включення ним у рольовій репертуар своїх напрацьованих стереотипів. Потім слід вербалізація стереотипів поведінки на груповому обговоренні. Таким чином, розширюються уявлення про способи по...
