сфері праці, і в сфері соціального життя суспільства: культури, побуту, спілкування людей, у всій сукупності людських відносин. У естетичної діяльності людини, в його окремих естетичних діях і проявах, особистісно значущими для нього є і сам процес, що викликає творче напруження всіх сил особистості, і позитивно забарвлене емоційне переживання, і результати діяльності, і її естетично оцінюваний продукт, і в результаті - розвиток творчо-естетичних задатків і здібностей [29, с.88-89].
Виникнення і становлення свята як будь-якого виду духовного буття людини пов'язані не в меншій мірі і з задоволенням такої потреби людини, як гра. Свято і гра виникають з необхідністю в певний період розвитку людини, і це безпосередньо пов'язано з завданнями виховання цілісної особистості. Таким чином, свято і гра - важливі складові діяльності дітей [29, с.89]
Необхідно додати, що ефективність свята як події обумовлена ??взаємозв'язком його функцій: світоглядної, комунікативної, рекреаційної, творчої, гедоністичної та іншими, які активно проявляються в ході художньо-педагогічної взаємодії учнів і педагогів; виділення будь-якої з них в якості домінуючої руйнує цілісність впливу даного феномена.
Кандидат педагогічних наук Г.Є. Соловйов у роботі Подієвий підхід у вихованні школярів вважає, що грунтуючись на біографічному мисленні учнів можна успішно реалізовувати подієвий підхід в діяльності педагога. Автор вважає, що біографічне мислення школярів включає в себе ряд якісних характеристик: причинний інтерпретацію подій власного життя; вміння цілісно представляти своє життя (минуле, сьогодення і майбутнє) і пояснювати що відбувається в ній в цілях усвідомлення себе реальним суб'єктом життєдіяльності [27, с.109].
Метою подібних занять є формування у підлітків умінь орієнтуватися в мінливих життєвих обставинах, оцінювати значимість подій минулого, сьогодення і майбутнього, приймати оптимальні рішення в ситуаціях життєвогоого вибору. В основі проведених занять лежить робота по усвідомлення підлітками відповідальності за вибір свого життєвого шляху і його реалізацію.
Г.Е. Соловйов пропонує розбити загальну програму занять на п'ять модулів, послідовна реалізація яких дозволяє досягти поставленої мети роботи.
. Події життя . Даний модуль присвячений усвідомленню підлітками подієвості власного життя. На заняттях розкриваються такі поняття, як подія raquo ;, значуща подія raquo ;, подійність життя raquo ;, формулюється типологія життєвих подій. Практична робота повинна здійснюватися на основі тих життєвих подій, які були актуалізовані підлітками в процесі групової роботи. Підлітки вчаться сприймати своє життя крізь призму подій, оцінювати свою подійність, давати інтерпретації подій власного життя.
. Сприйняття часу . При освоєнні цього модуля відбувається знайомство з поняттям психологічний час особистості raquo ;, особливостями його сприйняття, переживання і усвідомлення особистістю. Робота з минулим, сьогоденням і майбутнім здійснюється на основі подієвого ряду, який був сформований на попередніх заняттях. На заняттях підлітки визначають взаємозв'язок і значимість кожного часу (минулого, сьогодення, майбутнього) у своєму житті, свій психологічний вік.
. Взаємозв'язок подій . У рамках цього модуля приділяється велика увага встановленню причинно-наслідкових зв'язків між подіями, розгорнутими в часі. Спочатку через побудовані біографії підлітки обґрунтовують взаємозв'язок життєвих подій, розглядають можливі альтернативи життєвого шляху. Робота з подіями власного життя проводиться на основі методики каузометрії.
. Перспектива . Заняття присвячені сприйняттю очікуваних майбутніх подій. У процесі роботи з підлітками здійснюється диференціація понять мета і мрія raquo ;, які лежать в основі уявлень про майбутнє, але володіють різною мотиваційною силою. Учні знайомляться з конкретними способами планування свого майбутнього, побудови декількох стратегій досягнення поставлених цілей і вибирають найбільш оптимальну з них.
. Життя як ціле . Модуль орієнтований на узагальнення отриманої інформації та її систематизацію. Аналізуючи отриману на попередніх заняттях інформацію, педагог сприяє об'єднанню її в єдину смислове зв'язок у свідомості підлітків. Велике значення на даному етапі роботи приділяється методикам інтеграції свого досвіду, побудови картини світу, яка повинна носити узагальнюючий характер [27, с.109-110].
На завершення курсової роботи, пам'ятаючи про те який внесок у педагогіку вніс геніальний педагог А.С. Макаренко, ми просто зобов'язані привести опис його педагогічного методу вибуху raquo...
