- 0 - 2 помилки;
Рівень вище середнього - 2 - 4;
Середній рівень - 5 - 10;
Рівень нижче середнього - 11 - 15;
Низький рівень - 16 - 24.
Методика на обстеження розвитку тактильного сприйняття припускала обстеження стимульного матеріалу (див. Додаток Б) (по дотику об'єкта до відритої долоньці і по обмацуванню об'єкта). Рівень розвитку тактильного сприйняття оцінювався наступним чином:
Високий рівень - визначає більшу частину фігур при дотику, визначає всі фігури при обмацуванні;
Рівень вище середнього - визначає частину фігур по дотику і частина - при обмацуванні;
Середній рівень - визначає всі фігури навпомацки;
Рівень нижче середнього - визначає частину фігур навпомацки;
Низький рівень - не може визначити більшу частину фігур без зорового аналізу.
Методика на визначення рівня розвитку цілісного зорового сприйняття полягає у збиранні картинки-пазла (див. Додаток Б). Рівень розвитку зорового сприйняття визначається за такими параметрами:
Високий рівень - картинка складена;
Середній рівень - картинка складена з підказками дорослого;
Низький рівень - не може зібрати картинку.
Методика на обстеження розвитку зорового сприйняття виконується у формі дидактичної гри «Сортування за двома параметрами».
Ігрове поле виглядає як велика таблиця, де в лівому стовпці по вертикалі розташовані зразки кольорів, а у верхньому рядку по горизонталі - зразки фігур. Необхідно розташувати 20 ігрових фігур відповідно до двома параметрами - кольором і формою (матеріали наведені у Додатку В). Рівень розвитку тактильного сприйняття оцінювався наступним чином:
Високий рівень - всі фігури класифіковані правильно;
Рівень вище середнього - більша частина фігур класифікована правильно, частина фігур класифікована тільки по одній ознаці;
Середній рівень - співвідношення класифікованих за двома і за однією ознакою фігур практично однаково;
Рівень нижче середнього - фігури класифіковані за однією ознакою;
Низький рівень - велика частина фігур класифікована невірно.
Таким чином, після обстеження ми отримаємо показники розвитку різних аспектів сприйняття (сенсорного розвитку) дошкільнят, які займаються за традиційною програмою та дошкільнят, які займаються за програмою сенсорного виховання М. Монтессорі.
.2 Результати дослідження
Сирі дані дослідження за двома групами наведені у Додатку Г. Аналіз сирих даних дозволяє зробити висновки тільки про те, що завдання на тактильне сприйняття виявилося для контрольної групи більш складним, ніж для експериментальної групи. Для кількісного і подальшого якісного аналізу переведемо показники в стандартні бали, причому високий показник прирівняємо 5 балам, а найнижчий - одиниці. Проміжним показниками відповідно присвоюються значення від 2 до 4 (див. Додаток Д).
Розглянемо спочатку середні показники по кожній з методик в порівнянні (див. Таблицю 1).
Таблиця 1 - Середні показники по кожній методиці
Зорове сприйняття (цілісність) Зорове сприйняття (еталони) Фонетичне і фонематическое воспріятіеТактільное воспріятіеЕксперіментальная группа4,74,44,54,1Контрольная группа4,23,43,63,1
Вже з таблиці ми бачимо, що показники першої методики за двома групами практично не розрізняються, поступово відмінності стають більш вираженими в міру ускладнення і підвищення спеціалізації методики. Більш наочно представити отримані дані дозволяє гістограма (див. Малюнок 1).
На гістограмі ми бачимо, що показники сенсорного розвитку дошкільників, які займаються в групі сенсорного виховання, на порядок вище, ніж у дошкільнят з групи, що займається за традиційною програмою. У ній також приділяється увага сенсорному розвитку дошкільників, так як значущість сенсорики незаперечна в сучасної педагогіки. І все-таки спеціально організована середу, розвиваючі заняття роблять рівень сенсорної культури дошкільнят з експериментальної групи значно більш вираженим. Якщо в першій методикою, орієнтованої на виконання всім знайомих завдань по складанню мозаїки, показники групи традиційного навчання ненабагато відрізняються від експериментальної групи, то відмінності стають більш вираженими на таких складних завданнях, як диференціація фонетичного і фонематичного звучання, ідентифікація об'єктів при дотику і навпомацки.
Отже, сенсорно-орієнтовані методики розвитку, такі, як школі Марії Монтессорі та інші, залишаються визнаними технологіями сенсорного виховання та розвитку.
Висновок
Таким чином, згідно з твердженнями відомих представників вітчизняної дошкільної педагогіки і психології Є.І. Тихеева, А.П. Усовой та інших, сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення по...
