нні мові.
Если ми вчимо дітей числовому ряду, то звітність, добитися розуміння и встановлення відносін между что входять в нього числами, а може буті, вивести и Загальну формулу его побудова. Если ми Знайомимось Дитина з Десяткова системою числення, то звітність, віявіті істотне відношення, на Основі Якого вона побудовали, и показати, что вона НЕ єдіно можлива. Колі ми Знайомимось дітей з Арифметичний діямі, то особливо ВАЖЛИВО Встановити істотні отношения между елементами, что входять в їх структуру. Если ми Вчимо дитину грамоті, то самє природньо встановлення відносін между Фонемний структурою мови и ее графічнімі позначені. При ознайомленні дітей з морфологічною структурою слова слід з'ясувати систему відносін между Основними и Додатковий значення в Слові. Кількість таких прікладів можна множіті до безкінечності.
Істотно ВАЖЛИВО, протікання, що не позбав Формування окрем зрозуміти, а создания їх системи. Правда, в цьом допомагає наука, яка сама є системою зрозуміти, де Кожне Поняття пов'язано з іншімі. Логічне міркування, з одного боку, - це міркування з приводу співвідношення окрем властівостей предмету, о з іншою - міркування з приводу зв'язків между Поняття. Рух в логіці ціх зв'язків и є логіка мислення. br/>
2.2 індивідуальний підхід до дітей з різнімі типами віщої нервової ДІЯЛЬНОСТІ
Як свідчать Дослідження вчених, поєднання відповідної сили, зрівноваженості й рухлівості нервово процесів утворює Певний тип нервової системи, тип віщої нервової ДІЯЛЬНОСТІ, проявивши Якого в поведінці, в ДІЯЛЬНОСТІ людини є темперамент [19; 34].
Питання про тіпі нервової системи, їх кількість, про "чисті" тіпі та "перехідні" чи "змішані", про Розподіл людей з ними вівчається. Альо є ВСІ Підстави Говорити про індівідуальні Відмінності между дітьми за основну властівостямі їх нервової системи, про важлівість їх врахування у процесі навчання. Від них покладів вибір найбільш ефективного форм роботи вчителя з окремим дітьми, Ставлення до них и способів роботи самих дітей.
Так, з дітьми з Слабко нервово системою найбільш продуктивно Працюють при чіткому режімі и ПЄВНЄВ ритмі роботи, яки й Не допускає перевтомі. Діти з малою рухлівістю нервово процесів, что НЕ могут Швидко входити у нову діяльність, потребуються Додатковий годині на це "входження". Для дітей з скроню рухлівістю нервово процесів зміна ДІЯЛЬНОСТІ может віявітісь Дуже Бажанов, - вона є одним з ефективного ЗАСОБІВ Підтримання їх "РОБОЧЕГО" стану. Дітям з переважанням рис Сильної, неврівноважено нервової системи неважко домогти потрібної зосередженості уваги. Альо оскількі гальмівні Процеси у них слабкіші від процесів збудження, їм Важко переключаться уваг з одного об'єкта на Інший. Це відбувається и в дітей з рісамі Сильної, зрівноваженої, малорухлівої нервової системи, хочай причиною цього тут є Вже інертність, мала рухлівість нервово процесів [19; 49].
У учнів з рісамі сильного, зрівноваженого, рухлівого типом нервової системи помічається Вже Дещо Інше. Смороду рухліві, непосідючі, и їхня увага может легко відвертатіся від основного заняття. Тому коли у первом випадка слід дбати про создания умів, что сприян б ШВИДКО перемиканням уваги, ее більшій рухлівості, то в іншому випадка мова вже йде про создания умів для зосередженості уваги: ​​учні повінні буті зайняті цікавою для них впоралися, що не сідіті на уроках без діла.
Особливості нервової системи позначаються на часі Виконання Навчальних Завдання. Для Виконання одного й того ж Завдання учневі з рухлівімі нервово процесами, за всех других однаково умів, нужно менше годині, чем учневі з малою рухлівістю нервово процесів, а в учня з Слабко типом нервової системи Значне напруженного может спричинитися до зривом нервової ДІЯЛЬНОСТІ и постійного гальмівного стану.
Відмінностямі у властівостях нервової системи в значній мірі зумовлюється ті, что одні й ті ж Прийоми навчання та Виховні заходи неоднаково вплівають на різніх дітей. Зустрічаються, Наприклад, діти з "уповільненімі розуміння", "важкодумі". Смороду НЕ встігають схоплюваті материал, Який подається у ШВИДКО темпі, що не могут Швидко перейти від однієї думки до Іншої, відповідають Повільно, Зі значний паузами. Причина цього - не в незнанні навчального матеріалу, не у відсутності здібностей до навчання, а в Малій рухлівості, інертності їх нервово процесів. Нетямущімі вважаті таких дітей зовсім безпідставно. Створюючі для їх навчальної ДІЯЛЬНОСТІ спріятліві умови, що не підганяючі, що не нагороджуючі образлівімі прізвіськамі, можна помітіті у них и неабіякі здібності та Другие Позитивні якості.
Зазначені віщі факти говорять про ті, что для правильного розвітку, навчання и виховання дітей ВАЖЛИВО Значення має врахування більш істотніх рис їх нервової системи. p> Сила нервово процесів, як показують Дослідження, віявляється:
- в особливостях працездатності людини, Ступені ее стомлюваності;
- в особливостях чут...
