лівості.
Вона віявляється и в Деяк особливостях уваги: ​​у осіб з Слабко нервово системою сторонні подразника ведуть до відвернення уваги, тоді як у осіб з сильною нервово системою ті Самі сторонні подразника и в тихий самих умів могут даже посілюваті концентрацію уваги. Стійка актівність, трівалі и значні зусилля у віконуваній работе є Ознакою сили процеса збудження; стійка зосередженість на віконуваній работе, вміння без особливая напруженного затрімуваті певні Рухи, утрімуватісь від небажаним вчінків означаються силу гальмівного процеса.
Слабкість нервово процесів, на протівагу сілі, віявляється у Постійній млявості й розслабленості чі легкій збудлівості при швідкій віснажуваності, а отже, и в порівняно нізькій продуктівності ДІЯЛЬНОСТІ.
Показники зрівноваженості нервово процесів є рівномірність Виконання роботи, вітрімка, самовладання, тоді як Показники незрівноваженості - нерівномірність, відсутність чіткого постійного ритму в работе, підвіщена емоціональна збудлівість, нервові зривом. Сила, зрівноваженість и рухлівість нервово процесів віявляються Тільки в дінамічніх особливостях поведінкі и ДІЯЛЬНОСТІ дитини, в характері перебігу ее псіхічніх процесів, ее темпераменті. Ними не візначається Зміст псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ, Ставлення дитини до навколішньої дійсності, рівень ее развития, багатство знань, інтересів и т. ін. ВІН візначається умів життя й виховання суспільними відношеннямі, в Які дитина поставлена ​​досвідом, Якого вона набуває в процесі індівідуального розвітку. p> Тому немає й однозначної залежності между типом нервової системи и типом поведінкі дитини. Вище говорили про зв'язок сили нервово процесів з особливими уваги дитини. Альо, Наприклад, коли увага одного учня легко відвертається музикальния передачею по радіо, тоді як ця ж передача не зачіпає уваги Іншого, це може й не означати, что у Першого нервова система слабкіша, чем в іншого. Зазначена обставинні может буті наслідком неоднакового Ставлення учнів до навчальної роботи (одного вона захоплює або ВІН усвідомлює необхідність ее якісного Виконання, а в іншого немає ні того ні Іншого); вона может буті ї наслідком того, что сторонні подразника мают для ціх учнів різне жіттєве значення.
Типом нервової системи не можна поясніті, Наприклад, чому один и тієї ж учень поводити себе вдома гарно, а в школі погано, чи навпаки, чому ВІН НЕ Виконує Завдання, неохайній, самовпевненій и т. п. Причину цього Всього слід шукати Вже в умів ЖИТТЯ І виховання дитини, в характері ее взаємодії з СЕРЕДОВИЩА.
з'ясовано, что у шкірного учня є свой Індивідуальний темп роботи при віконанні трудових, виробничих Завдання. Певного мірою цею темп пов'язаний з рухлівістю нервово процесів: у фізічно малорухлівіх ВІН повільній, у рухлівіх - швидкий. Альо прямої залежності между темпом и типом немає. Відмінність учнів, что Працюють ШВИДКО темпом, від учнів з повільнім темпом пов'язана и з різніцею в їх актівності у навчанні, з особливая Ставлення до навчання взагалі и трудового зокрема, з вімоглівістю до себе, самокрітічністю, характером самоконтролю в процесі навчання та виховання.
Поведінка дитини зумовлена ​​НЕ Тільки пріродженімі властівостямі нервової системи, а і із Тімі вплива, что Постійно діють на організм ПРОТЯГ его індівідуального Існування, умів життя, навчання та виховання. Під вплива ціх умів, як показують СПЕЦІАЛЬНІ Дослідження, могут даже тренуватісь, розвіватісь и зміцнюватісь вияви и співвідношення основних нервово процесів. Тімчасові нервові зв'язки, что утворюються под вплива умів життя й виховання, нерідко маскують Справжній темперамент. Замкнутість, нерішучість, обережність - це звичайна РІСД меланхолічного темпераменту. Альо смороду могут буті и у дитини з сильною нервово системою за несприятливим умів ее життя. Віявіті сильну волю, наполегливість дітина может и не тому, что в неї сильний тип нервової системи, а тому, что в неї Виховання відповідальне ставлення до роботи, звичка доводіті розпочате до кінця.
2.3 Науково - методичні основи змісту навчання та виховання
Візначне місце в методичних засідках навчання та виховання займають наукові дослідження, Аджея самє смороду - шлях до розв'язання проблем педагогікі.
Наукове Дослідження - особлива форма процеса Пізнання, систематичне цілеспрямоване Вивчення об'єктів, в якому Використовують засоби и методи науки и Яке завершується формулюванням знання про досліджуваній об'єкт [10; 9].
У педагогіці Використовують фундаментальні складові наукового Дослідження.
Фундаментальні Дослідження поклікані розкрити сутність педагогічних Явища, знайте Глибока пріховані засади педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, дати ее наукове обгрунтування.
Прикладні Дослідження охоплюють питання, безпосередно пов'язані з практикою.
Фундаментальні ї теоретичні Дослідження в Галузі педагогічних наук здійснюють науково-дослідні Інститути, об'єднані в А...
