ів з низьким рівнем залишилася такою ж.
(діаграма 2.7)
З'ясовуючи рівень моральної мотивації учнів, ми отримали результати (див. діаграму 2.8), які говорять про те, що переважна більшість учнів поставилося до групи з високим рівнем цього якість, а учнів, що відносяться до групи з низьким рівнем, зовсім ні.
(діаграма 2.8)
Щоб підсумувати дані всіх чотирьох етапів діагностики, ми склали таку таблицю: «Рівень моральної культури особистості молодших школярів 4« Е »класу» (див. табл. 2.2).
РезультатиВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровеньТест «Діагностика моральної самооцінки» 61,1% 39,9% 0% «недописана пропозиція» 72,2% 22,3% 5,5% «Аукціон цінностей» 61,2 % 33,3% 5,5% Тест «Моральна мотивація учнів» 72,2% 27,8% 0% Ітог65,3% 30,6% 4,1% (табл. 2.2)
Як видно з даних таблиці, динаміка зростання моральної культури особистості учнів очевидна.
Таким чином, можна зробити висновок, що наша дослідницька робота довела успішність висунутої нами гіпотези.
ВИСНОВОК
Вплив на людину, з метою формування у нього моральних якостей - тема, яку вивчають учені вже кілька тисяч років. За цей час вже було більш-менш сформовано поняття про мораль і моральній поведінці людини. Питання залишалося в тому, як сформувати моральну поведінку людини.
Людина, як суб'єкт, повинен володіти моральною культурою особистості, тобто він повинен розуміти і приймати встановлені норми і моралі. Шкільні роки - це період, коли особливо інтенсивно відбувається розвиток і виховання, становлення особистості. Це Сентизивні період для розвитку інтелекту, перегляду та відпрацювання системи цінностей.
Моральність як особистісне утворення може виконувати свою регулятивну функцію тільки за умови її емоційно-чуттєвого освоєння.
Формування емоційних почуттів відбувається в процесі реальної життєдіяльності дитини, його взаємин з однолітками і оточуючими його дорослими людьми, а також при виконанні ним своїх обов'язків, що випливають з провідного виду діяльності - навчання.
Недостатня увага до розвитку чуттєво-емоційного досвіду в дошкільному і молодшому шкільному віці, згідно В.А. Сухомлинскому, може призвести до «емоційної товстошкірості».
З огляду на це умова, важливо організовувати такі форми роботи з молодшими школярами, які в потрібній мірі можуть вплинути на їхню емоційну сферу. Прикладами таких форм є:
творчі та рольові ігри («Журналіст на вулиці», «Таємний друг», «навести хворого», «Запізнився на урок», «Задзвонив телефон», «Помиримось» та ін.);
читання казок та оповідань («Про невдячності», «Старий і яблуня», «Бабусині руки», «Відвідали», різні народні казки та ін.);
рішення ситуацій морального вибору («Мама прийшла втомлена з роботи, дитина повинна допомогти або йти терміново гуляти, тому що його тільки що покликали друзі?», «Клас йде до шестирічкам допомогти підготувати листівки до дня 8 Березня, ви б допомагали сумлінно на радість їх матерям або щоб швидше звільнитися? »);
різні операції («Сувенір», «Свято школи», «День вчителя», «Свято сім'ї») і безліч інших цікавих форм.
Ефективність використання даних форм була доведена нами в ході дослідження. Нами використовувалися такі форми, як класна година на тему «Уроки моральності» (див. Додаток Д), виховний захід «Подорож у місто ввічливості» (див. Додаток Е) і також ряд ігор в інтеграції з навчальною діяльністю в школі: «Добрі слова »(див. додаток Ж),« Струмочок »(див. додаток К),« Компліменти »(див. додаток Л).
За підсумками контрольної діагностики, кількість учнів з високим рівнем моральної культури зросла в 3 рази. До проведення заходів воно становило 20,8%, а після - 65,3%. Кількість учнів із середнім рівнем моральної культури знизилося більше, ніж у два рази: було - 70,9%, стало - 30,6%. Те ж можна сказати і про учнів з низьким рівнем даного?? ачества: було - 8,3%, стало - 4,1%.
Використовуючи різні форми та методи виховання моральної культури школяра, у своїй роботі ми орієнтувалися на наступні напрямки:
· Формування уявлень і понять про етичні основи життя, моральному сенсі відносин.
· Організація моральної середовища (сприятливий психологічний клімат, моральний вигляд педагога, предметне оточення).
· Організація моральної діяльності самих дітей, яка залучає їх в реальні відносини між об'єктами.
Таким чином, робота в аспекті формування моральної культури особистості у молодших школярів буде здійснюватися успішно, якщо ця робота проводиться педагогом систематич...
