к» (див. додаток К), «Компліменти» (див. додаток Л).
Метою проведення класної години «Уроки моральності» стало формування ціннісних і моральних відносин в учнів до оточуючих його людей і до всього живого. Завдяки цьому заходу учні поповнили свій запас знань про моральні поняттях.
Цей захід був не просто сухим розповіддю, а справжньою грою. Дітей захопило завдання побудувати дерево Доброти. Також плюсом цього заходу з'явилася доступність і яскравість викладу матеріалу, який вони уважно і зосереджено слухали. Вступна частина класної години торкнулася учнів, навіть тих, яких ми визначили в групу з низьким рівнем моральної культури. Вони думали, міркували, робили правильні умовиводи і висновки при обговоренні питань: Що таке доброта, добро для вас? Що таке дружба? Друг, приятель, товариш - одне чи значення у цих слів? Бути людиною - це ...
При виконанні завдання «Ромашка» деякі учні зазнавали труднощів, особливо ті, яких ми визначили в групи з середнім і низьким рівнем розвитку моральної культури.
Велику труднощі викликали такі поняття: повага, добро, люб'язність, мудрість, які порозумілися доступним дітям мовою. Для кращого закріплення цих понять на заключному етапі класної години ми знову задали питання, що ж ці поняття означають. За кількістю піднятих рук бажаючих відповісти на це питання і безпосередньо по самим відповідям ми зробили висновок про те, що ці поняття засвоєні учнями.
Учнів захопило завдання «побудувати дерево Доброти». Ми його дуже красиво, барвисто оформили і попередили, що від «листочків», які діти повинні прикріпити до гілок, залежить загальне Щастя, яке ми помістили на вершину дерева. Ця наочність і доступність викладеного спонукала учнів до уважного, серйозного і ретельному виконанню завдання, з яким вони впоралися успішно.
Щоб сформувати поважне, моральне ставлення до інших людей, ми провели виховний захід «Подорож у місто важливих». На його початку ми провели виставку дитячих плакатів, які вони самі намалювали. Деякі тематики були проігноровані, найпопулярнішими виявилися: «Ввічливість проявляється у відносинах з людьми», «Ввічлива людина не заподіє іншому неприємностей і образ», «Ввічлива людина завжди привітний і завжди уважний до людей». Однак не було тих, хто б неакуратно і брудно виконав роботу.
В ході цього заходу діти познайомилися з поняттями: точність, етикет, чесність, ввічливі слова, дружба, взаємодопомога. Зацікавити дітей нам допомогла казкова і незвичайна форма його проведення. Учнями пропонувалося велика кількість віршів і оповідань, також ми вдавалися до народної мудрості, загадкам. Всі діти були активними, намагалися відповідати на питання, багато сміялися, були захоплені.
Слід зазначити, що проведені нами гри надали достатню виховний вплив на учнів. Ігри «Добрі слова», «Струмочок», «Компліменти» були проведені саме в такій послідовності навмисно.
Перша гра - «Добрі слова» - досить тривала і активізує дітей протягом усього навчального процесу, тобто не обмежена за часом. Хлопці щодня на нову букву пропонували величезну кількість слів, іноді навіть не вистачало місця на плакаті. Вона допомогла їм мимоволі збагатити свій словниковий запас добрими, приємними словами. Друга гра «Струмочок» допомогла установці міжособистісних відносин у класі. Третя провелась по завершенню попередніх, і допомогла дітям навіть не найпопулярнішим відчути себе соціально значущими.
Всі ці форми роботи з формування моральної культури особистості молодших школярів мали великий успіх серед дітей та безсумнівно привернули їхню увагу.
2.3 Аналіз результатів дослідної роботи
Щоб довести ефективність використаних нами форм, методів і прийомів роботи з формування моральної культури особистості, ми провели такі ж діагностичні методики в 4 «Е» класі. Результати виявилися вражаючими.
У результаті діагностики моральної самооцінки, при якій ми використовували тест з аналогічною назвою (див. діаграму 2.5), з'ясувалося, що підвищилася кількість учнів, що входять до групи з високим рівнем моральної самооцінки. А в групу з низьким рівнем даної якості не потрапив жоден учень 4 «Е» класу.
(діаграма 2.5)
При підрахунку показників, отриманих в результаті дослідження етики поведінки в шкільному колективі (див. діаграму 2.6), виявилося, що до групи з високим рівнем етики поведінки відноситься більшість учнів. До групи з низьким рівнем етики поведінки увійшов тільки один чоловік.
(діаграма 2.6)
За результатами проведення «Аукціону цінностей» (див. діаграму 2.7) видно, що група учнів з високим рівнем особистої значущості моральних якостей виявилася найчисленнішою, проте кількість учн...
