ються від людських і в той же час допомагають зрозуміти почуття інших, подолати тривогу, страх, налагодити дружні стосунки.
Морітатерапія - метод, за допомогою якого підліток ставиться в ситуацію, коли необхідно справити хороше враження на оточуючих. Педагог пропонує дитині висловити свою думку про щось, а потім коригує його вміння висловлюватися, давати оцінку, відповідно приймати позу, використовувати міміку, жести, інтонацію і. д.
Игротерапия - метод, при якому в роботі використовуються різні ігри, в залежності від ситуації. Це можуть бути одноразові ігри, ігри на знайомство і створення дружньої обстановки, що застосовуються при первісному знайомстві. Рухливі ігри проводяться на прогулянці, на розвагах, у вільний час. Вони допомагають налагодити дружній контакт, знімають напруженість, зайву агресію. Ігри на зняття напруги в групах хлопчик-дівчинка, на довіру, на контактність дозволяють підлітку в грі ближче пізнати один одного, налагодити контакт. Ігри на командну роботу згуртовують підлітків у колектив, розвивають дружні відносини.
Прикладом може служити така ситуація. На прогулянці між двома хлопчиками виникла конфліктна ситуація: хлопчики не поділили м'яч. Почалася бійка, в неї включилися й інші хлопці, полетіли образи. Присутність психолога хлопців не зупиняло. У кишені у психолога виявився свисток. Несподіваний різкий свист зупинив дітей, вони раптом здивовано подивилися на психолога, як ніби її не було поруч і раптом з'явилася, та ще зі свистком. Психолог, як ні в чому не бувало, з посмішкою на обличчі запропонувала хлопцям пограти в гру" козаки-розбійники. Хлопці із задоволенням погодилися, забувши про бійку. Але не все, один з ініціаторів бійки відмовився від гри, демонстративно сів на лавочку і спостерігав за грою зі сторони. Але гра була такою заразливою, що він через 5 хвилин не витримав і сам прийшов до хлопців. Граючи в команді хлопці, ініціатори бійки, спільно виконували правила гри, не згадуючи про сварку.
Форми ж роботи можуть бути різними: це і тематичні бесіди та вечори, спортивні заходи та інтелектуальні вікторини, різні тренінги, що допомагають побороти агресію в дитині. Це правильно підібрані вірші та художні твори, напрямні дитини в потрібне русло.
Особливе місце в корекційній роботі слід приділяти формуванню кола інтересів підлітка також на основі особливостей його характеру і здібностей. Необхідно прагнути до максимального скорочення періоду вільного часу підлітка - часу дозвільного існування і неробства за рахунок залучення до позитивно формує особистість занять: читання, самоосвіта, заняття музикою, спортом, і т.д.
Виходячи з того, що розвиток дитини здійснюється в діяльності, а підліток прагне до твердження себе, своєї позиції, як дорослий, серед дорослих, то необхідно забезпечити включення підлітка в таку діяльність, яка лежить у сфері інтересів дорослих , але в той же час створює можливості підлітку реалізувати і затвердити себе на рівні дорослих.
Д.І. Фельдштейн виділив соціально визнану і соціально схвалює діяльність. Психологічний зміст цієї діяльності полягає для підлітка в тому, що, беручи участь в ній, він фактично залучається до справ суспільства, займає в ньому певне місце і утримує свою нову соціальну позицію серед дорослих і однолітків. У процесі цієї діяльності підліток визнається дорослими, як рівноправний член суспільства. Така діяльність надає підлітку можливість розвитку його самосвідомості, формує норми його життєдіяльності. Але методи і принципи такої діяльності вимагають значної коригування при включенні в неї підлітків, що відрізняються підвищеною агресивністю. Перш за все, необхідна організація системи розгорненої діяльності, що створює жорсткі умови і певний порядок дій і постійний контроль. За умови послідовності, поступовості залучення агресивних підлітків до різних видів соціально визнається діяльності - трудової, спортивної, худо?? ественной, організаторської та інших, - важливо дотримувати принципи суспільної оцінки, наступності, чіткого побудови цієї діяльності.
Висновок
Аналіз літератури показав, що вітчизняні психологи, Славіна, О.П. Єлісєєв, А.А. Реан та ін. На відміну від зарубіжних, надають великого значення не агресії, як поведінки, а агресивності, як межах особистості. Але тут необхідно відзначити, що комплексних досліджень агресивності, як особистісної особливості, поки в літературі не зустрічається.
Так само в даний час не існує єдиної точки зору на причини агресивної поведінки. Найбільш вагомі в цьому сенсі генетичні теорії та теорії соціального навчання. Особливо вітчизняні вчені все більше говорять про роль сім'ї, як основного інституту соціалізації дитини в розвитку особистісних особливостей, а зокрема агресивності.
...
