відібраних на основі наукових прийомів для педагогічного вимірювання в тих чи інших цілях.
При проведенні тестування враховуються три критерію якості тіста: надійність (визначення ступеня похибок в педагогічній оцінці), валідність (відповідність форм і методів контролю його мети), об'єктивність (критерій, в якому поєднуються надійність, валідність плюс ряд аспектів психологічного, педагогічного, етичного, ціннісного характеру).
Тестування.
Існує два види тестування: наукове; буденне, практичне (вживане в навчальному процесі). У навчальному процесі тести застосовуються в основному для перевірки якості знань.
Тести можуть бути гомогенними (по одному предмету) і гетерогенними (перевіряється сума знань). Тестування передбачає системність. Тест - система завдань зростаючої складності специфічної форми, що дозволяє об'єктивно оцінювати рівень і структуру знань студентів.
Цілі тестового контролю можуть бути наступними:
- узагальнююча - підвищення якості навчання;
- локальні (конкретні) цілі:
. Об'єктивна оцінка обсягу знань студентів.
. Тести встановлюють адекватність вибору професії абітурієнтами.
. Підсумкова атестація та акредитація вузів.
. Виявлення структури знань у студентів.
. Система повного засвоєння знань. Виявляються нулі в тестах і відповідно заповнюються прогалини в знаннях.
. Оцінка ефективності роботи кафедри.
Одиницями тестування служать тестові завдання - це одна одиниця контрольного матеріалу, сформульована у вигляді твердження, пропозиції з невідомим, що задовольняє ряду вимог.
Форми тестових завдань :. Закрита форма (завдання містить основну частину і відповіді, сформульоване упорядником, потрібно знайти номер правильної відповіді).
II. Відкрита форма (студент сам формулює відповідь, словесний або графічний. Ці тести гарні для поточного контролю) .. Завдання на відповідність (завдання містить дві множини, потрібно встановити відповідність) .. Завдання на встановлення правильної послідовності (тести гарні для технічних спеціальностей, так як містять знання алгоритму).
Недоліки традиційного тестування:
- залежність оцінки знань від рівня складності завдань;
- залежність оцінки складності завдання від рівня підготовленості студентів;
- один інструмент оцінки не може оцінювати різне знання студентів.
Бібліографічний список
1.Абрамова Г. С. Загальна психологія: Навчальний посібник/Г. С. Абрамова. М .: Академічний проект, 2002.
2.Кураев Г. А. Психологія людини/Г. А. Кураєв, Е. Н. Пожарська. Ростов-на-Дону, 2002.
.Козубовскій В. М. Загальна психологія: методологія, свідомість, діяльність: Навчальний посібник/В. М. Козубовський. Мінськ: Амолфея, +2003.
.Леонтьев А. Н. Лекції з загальної психології: Навчальний посібник/А. Н. Леонтьєв. М .: Сенс, 2001.
.Методи дослідження в психології/За ред. Т. В. Корнілової. М., 1998..
.Маклаков А. Г. Загальна психологія: Навчальний посібник/А. Г. Маклаков. СПб: Питер, 2001.
.Ганзен В. А. Теорія і методологія психологічного дослідження: Практичне керівництво/В. А. Ганзен, В. Д. Балин. СПб, 1991.
.Петровскій А. В. Психологія: Навчальний посібник/А. В. Петровський, М. Г. Ярошевський. М .: Академия, 2000.
.Куликов Л. В. Психологічне дослідження/Л. В. Куликов. СПб, 1994..
.Марютіна Т. М. Введення в психологію/Т. М. Марютина, О. Ю. Єрмолаєва. М .: Флінта, +1997.
.Педагогіка і психологія вищої школи: Навчальний посібник/Відп. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Фенікс, 2002. Гол. 5.
.Трушніков Д. Ю. Організація навчального процесу у вищій школі/Д. Ю. Трушніков. Тюмень: ТюмГНГУ, 2009.
.Глоссарій сучасної освіти (термінологічесій словник)//Народна освіта. 1997. № 3.
.Жуков Г. Н. Основи загальної професійної педагогіки: Навчальний посібник/Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан. М .: Гардарики, 2005.
.Сластенін В. А. Про сучасні підходи до підготовки педагога/В. А. Сластьонін, Н. Г. Руденко//Педагогіка. 1999. № 6.
