ацію з урахуванням імовірнісного характеру подій, найбільш притаманний діловій грі.
Графічна модель рольового взаємодії учасників відображає кількісний і якісний склад учасників, їх зв'язки, взаємодії, просторове розташування гравців і надає велику допомогу ведучому та учасникам гри.
Комплект ролей і функцій гравців повинен адекватно відображати професійні і соціально-особистісні відносини, характерні для того фрагмента професійної діяльності, який моделюється у грі. Іноді для стимулювання ігрової ситуації вводяться ігрові ролі (скептик, ентузіаст і т. д.). Чим вище професійний рівень розробника, тим вдаліше буде комплект ролей. Складним моментом у розробці гри є чітке визначення функцій гравців. Їх нуж-но складати узагальнено і доповнювати інструкціями, в яких у словесній формі, з допомогою таблиць або у вигляді алгоритму даються права, обов'язки і можливі дії гравців. [1]
Правила гри відображають характеристики реальних процесів і явищ, що існують у прототипах модельованої реальності у спрощеному варіанті. Крім того, існує другий план гри - правила чисто ігрового характеру: якщо їх не дотримуватися, гра перестане бути грою, перетворившись на заняття тренажерного типу.
Вимоги до правилам гри зводяться до наступних положень:
- правила містять обмеження, стосуються технології гри, регламенту ігрових процедур або їх елементів, ролей і функцій викладачів-ведучих, системи оцінок;
- правил не повинно бути занадто багато, не більше 5-10, вони повинні бути представлені аудиторії на плакатах або з допомогою технічних засобів;
- характер правил повинен забезпечувати відтворення реального і ділового контекстів гри;
- правила повинні бути пов'язані з системою стимулювання та інструкціями гравцям.
Як перелік основних правил можна привести дотримання регламенту, використання носіїв інформації, застосування активних форм уявлень інформації, питання дискусійного характеру. [7]
Система оцінювання забезпечує контроль прийнятих рішень і самоконтроль, передбачає змістовну оцінку, забезпечує змагальний характер ігри, дозволяє оцінювати діяльність і особистісні якості учасників гри, а також успішність роботи ігрових груп. Система повинна будуватися насамперед як система самооцінки граючих, а потім - як система оцінки викладачем-ведучим.
Розбір гри викладачем і рефлексія її учасників з приводу їхніх навичок на заключному обговоренні несуть основну навчальну і виховну навантаження. Заключна частина гри - це не стільки підведення підсумків, скільки аналіз причин, що зумовили фактичні її результати.
Методичне забезпечення гри передбачає наявність наступних матеріалів: проспект і параметри гри, набір реальної та ігрової документації. Ступінь деталіза-ції методичних рекомендацій залежить від складності об'єкта імітації, контингенту і інших причин.
Технічне забезпечення ДІ. Розрізняють ручні та машинні ігри, проте між ними немає чіткої грані; йдеться про ступінь використання ЕОМ в ігровому процесі.
Однак у сценарії повинні бути чіткі вказівки про застосування ЕОМ і ТСО. Технічні засоби вибираються залежно від цілей і змісту гри і виконують тільки функції, без яких не можна обійтися або які виконуються вручну гірше і повільніше. [17]
ВИСНОВОК
Перехід на нові підручники в школах Республіки Білорусь особливо сильно висвітив одне з протиріч сучасної освіти - протиріччя між фактичним, В«ЗнаннєвуВ» характером навчального матеріалу, його величезним обсягом і небажанням, а частіше неможливістю учнів засвоїти цей матеріал. p> Сучасні педтехнології спрямовані на головну фігуру школи-учня. Для вибору технології потрібно перебудувати традиційно сформований стереотип діяльності вчителя: зрозуміти учня, прийняти учня, визнати учня як суб'єкта процесу навчання і підібрати технології освітніх знань, враховуючи підбір класу і вік, тему та наявність дидактичної забезпеченості навчання, не забуваючи про результат, який ви бажаєте отримати.
Тому так актуальні сьогодні сучасні освітні технології, які спрямовані на організацію діяльності учнів, на розвиток через цю діяльність їхніх умінь, якостей, компетенції. p> Актуальність освоєння педагогами сучасних освітніх технологій, які безпосередньо відносяться до навчально-виховному процесу в навчальних закладах, обумовлена ​​низкою проблем і протиріч практики. p> Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давнину. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, у дошкільних та позашкільних установах. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу.
На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю...
