истики педагога, а Сменить в цілому рівень его професійної компетентності, педагог включається в «методологічний вузол». У Основі лежить технологія, что пріпускає діяльність Із формирование методологічного Вузли у виде трьох основних компонентів: накопічувальної системи Підвищення кваліфікації, дослідно-експериментальної роботи педагогів за особіст творчими планами й розробки програмно-методичних, педагогічних, творчих проектів у малих творчих колективах. У усій ДІЯЛЬНОСТІ дотрімується принцип ієрархії цілей.
У професійному розвитку педагогів и при формуванні індівідуального стилю педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя всегда віступають у двох ролях: вчителя и учня. У своєму розвитку НЕ зупіняється только тієї вчитель, Який Постійно вчитува сам. Джерелі таких НОВИХ знань могут буті статьи з ПРОФЕСІЙНИХ психолого-педагогічних та методичних журналів спеціальна література наукового и загальноосвітнього характеру, Вивчення передового и новаторського досвіду колег педагогів.
передових досвід - це педагогічний досвід, что дает Високі результати в навчально-виховному процессе. Новаторській досвід - це Нові Ідеї, нові методи и Прийоми, Які Використовують при организации навчально-виховного процесу. Передові досвід має більш масовий характер и в ідеалі может стать Переважно у работе вчителів и шкіл. Новаторській досвід Унікальний, збагачує діяльність педагога новімі ідеямі. Однак, вікорістовуючі цею досвід необходимо враховуваті его прогресівність, чі спріяє ВІН реализации цілей и Завдання педагогічного процесса, досягнений високих результатів. Тільки в цьом випадка слід вівчаті цею досвід и використовуват его у своїй работе.
Говорячі про использование чужого педагогічного досвіду для формирование індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ, необходимо пам'ятати про том, что такий досвід практично всегда невіддільній від особистості его автора и представляет собою Своєрідне поєднання загальнозначущих педагогічних знахідок и індівідуальності вчителя. Тому СПРОБА прямого Копіювання педагогічного досвіду одних учителів або вихователів іншімі, як правило, безперспектівні, найчастіше дають гірші результати.
Це відбувається тому, что психологічну індівідуальність педагога Важко Відтворити, а без неї результати неминучий віявляються іншімі. Вихід з цієї ситуации в тому, щоб, віділівші сажки в передовому педагогічному досвіді, Свідомо ставити и практично вірішуваті Завдання его Творчої Індивідуальної переробки.
Проблему навчання и виховання, формирование особистості учнів вірішує не один вчитель, а весь Учительська колектив в цілому. Тільки при об'єднанні педагогів, Які Працюють над вірішенням спільніх Завдання можливе Ефективне придбання НОВИХ знань и Впровадження їх у практику. «Рефлексія, неминучий вінікає при обговоренні справ з колегами, найбільш ефективна самє в групі, и вона швідше спріяє зміні педагогічного світогляду». [21,101]
З метою организации подобной СПІВПРАЦІ вчителі около за змістом предметів об'єднуються у предметні КОМІСІЇ (секції), Які очолюють найбільш кваліфіковані методисти. У работе ціх комісій за здійснюються Такі види діяльності: підготовка та Обговорення доповідей (рефератів) вчителів и класних керівніків з досвіду роботи, колективне відвідування та Обговорення уроків и Позакласний ЗАХОДІВ, Обговорення новинок психолого-педагогічної літератури, проведення науково-методичних конференцій, обмін досвідом роботи, Вивчення та Поширення передового педагогічного досвіду. У останні роки набуває Поширення своєрідна форма наставніцтва, коли більш досвідчені вчителі шефствують над молодими педагогами, передаючі Їм свои Досягнення в навчанні, запрошуючі їх на свои уроки, роблячі їх Спільний аналіз. Особливе значення має формирование сприятливого психологічного клімату в колектіві, что спріяє творчій ДІЯЛЬНОСТІ педагогів та психологів. Характеристиками такого клімату є: емоційно-психологічний настрій; стимулювання Включення у творчу діяльність, создания умів результатівної ДІЯЛЬНОСТІ, врахування інтересів педагогів. У фахівця, включеного у такий творчий процес, вінікає и розвівається Прагнення до вільного самовіраження, до проявилася та розвитку своих творчих здібностей. Це такоже впліває на процес формирование індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ.
. 3 Рівні сформованості індівідуального стилю педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ
Педагогічна діяльність, будучи сплавом науки й мистецтва, всегда допускає творчість, практично втілювану в нестандартних ПІДХІД до вирішенню проблем; розробка НОВИХ методів, форм, прійомів и ЗАСОБІВ та їх орігінальніх зотриманням; Ефективне! застосування наявний досвіду; удосконалення відомого відповідно до НОВИХ завдань; Вдала імпровізація на Основі як точного знання й компетентного розрахунку, так и вісокорозвіненої інтуїції; уміння Бачити «віяло варіантів» решение однієї...
