ї тієї ж проблеми; уміння трансформуваті методичні рекомендації, теоретичні Напрацювання в конкретних педагогічних діях ТОЩО. Тому основного Показник уровня сформованості індівідуального стилю педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ - це Показник креативності, спрямованості на активну творчу й перетворюючу діяльність, технологічна підготовленість. Індивідуальний стиль педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ має кілька рівнів формирование.
адаптивних рівень характерізується нестійкім ставленого педагога до педагогічної реальності, коли цілі й задачі власної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ візначені ним у загально виде и не є орієнтіром и крітерієм ДІЯЛЬНОСТІ. Ставленого до психолого-педагогічних знань індіферентне, система знань и Готовність до їх использование в необхідніх педагогічних сітуаціях відсутня. Технолого-педагогічна Готовність візначається в основному відносно успішнім рішенням організаційно-діяльнісніх завдань практичної спрямованості, Які, як правило, відтворюють власний Попередній досвід и досвід колег. Професійно-педагогічну діяльність педагог будує за Заздалегідь відпрацьованою схемою, что стала алгоритмом, творчість для него практично є чужою.
Педагог, Який має репродуктивного рівень, схільній до стійкого ціннісного ставлені до педагогічної реальності: Він більш високо оцінює роль психолого-педагогічних знань, віявляє Прагнення до встановлення суб єкт-суб єктніх отношений между учасниками педагогічного процесса, для него властівій більш високий індекс задоволеності педагогічною діяльністю. На Відміну Від адаптивного уровня в даного випадка успішно вірішуються НЕ только організаційно-діяльнісні, а й конструктивно-прогностічні задачі, что пріпускають цілепокладання та планування ПРОФЕСІЙНИХ Дій, прогноз їх наслідків. Творча Активність, як и Ранее, обмежена рамками Трудової ДІЯЛЬНОСТІ, но вінікають елементи поиска НОВИХ РІШЕНЬ у стандартних педагогічних сітуаціях. Формується педагогічна спрямованість потреб, інтересів, схільностей; у місленні намічається Перехід від репродуктивних форм до пошуково.
Креативний рівень характерізується більшою цілеспрямованістю, стійкістю Шляхів и способів професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Помітні Зміни, что свідчать про становлення особистості педагога як суб єкта власної професійної ДІЯЛЬНОСТІ, Які відбуваються у структурі технологічного компонента; на високому Рівні сформованості знаходяться вміння вірішуваті оціночно-інформаційні та корекційно-регулюючі задачі. Взаємодія педагога з учнямі, зі студентами, колегами, оточуючімі людьми відрізняється вираженість гуманістічною спрямованістю. У структурі педагогічного мислення Важлива місце займають педагогічна рефлексія, Емпатія, что Забезпечує Глибоке розуміння особистості Вихованця, его Дій и вчінків. Креативний рівень відрізняється високим ступенів результатівності педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, мобільністю психолого-педагогічних знань, Утвердження отношений співробітніцтва та співтворчості з учнямі та колегами. Позитивно-емоційна спрямованість ДІЯЛЬНОСТІ педагога стімулює стійко перетворюючу, активно творчу и самотворчості Активність особистості. Технологічна Готовність таких педагогів находится на високому Рівні, особливого значення набуваються аналітико-рефлексівні вміння; усі компоненти технологічної готовності тісно корелюють между собою, віявляючі велику Кількість зв язків та утворюючі цілісну структуру ДІЯЛЬНОСТІ. У ДІЯЛЬНОСТІ педагогів Важлива місце займають Такі вияви Творчої актівності, як педагогічна імпровізація, педагогічна Інтуїція, уява, что спріяють орігінальному продуктивному рішенню педагогічних завдань. У структурі особистості гармонійно поєднуються наукові й педагогічні Захоплення та спожи; Розвинено педагогічна рефлексія та творча самостійність створюють умови для ефектівної самореалізації індивідуально-психологічних, інтелектуальніх можливіть особистості.
Отже, мі дійшлі до висновка что, Індивідуальні стилі педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ мают кілька рівнів сформованості. Найбільш ефективна Прийнято вважаті креативний рівень.
індивідуальний психологічний педагогічний стиль
Розділ 3. Експериментальна дослідження індівідуальніх стілів педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителів загальноосвітньої школи
. 1 Діагностування успішності ДІЯЛЬНОСТІ педагогів
З метою підтвердження (спростування) вісунутої гіпотезі нами були проведені психолого-педагогічні дослідження среди педагогів та учнів загальноосвітньої школи с. Луганка, Петрівського району, Кіровоградської області. Було опітано 10 педагогів, среди якіх 6 осіб - вчителі-предметники, Які вікладають в Середніх та старших класах, 4 особини - вчителі початкової школи. Причем, з них 3 - молоді фахівці, что мают Стаж роботи не более трех років; 7 осіб - спеціалісти, что мают Першу и вищу кваліфікаційні категорії та стаж роботи більше 15 років.
