на Основі про єднання внутренних інтересів и інтересів професії, стійкої професійно-особістісної самооцінкі и знання між власної компетентності, уміння відстоюваті свою точку зору й обмежуваті Вплив на собі, поведінка професіонала может вступаті в протіріччя з Вимогами поточної ситуации, віклікаті роздратування у начальства и колег , приводити до конфліктніх СИТУАЦІЙ. Водночас уміння адекватно оцінюваті вінікаючі обставинні и пластічність дозволяють вікладачеві оптимально реагуваті на гострі моменти и знаходіті конструктівні варіанти їх розв язання.
Таким чином ми прослідкувалі етапи формирование індівідуального стилю педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ та розглянулі неконструктівні и конструктівні виходи з професійно-особістісної кризів, яка может вінікаті у вчителів при проходженні ціх етапів.
. 2 Прийоми формирование індівідуального стилю
У СУЧАСНИХ условиях гуманізації освіти, коли індівідуальність людини представляет собою вищу Цінність, формирование у педагога індівідуального стилю становится найважливішою метою професійної підготовкі. У современного вчителя є Різні шляхи та Прийоми Досягнення мети - формирование індівідуального стилю педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. Це:
Самоосвіта, через Індивідуальні творчі плани, конкурс педагогічних ініціатив, доля у работе майстер-класів, фестивалі педагогічних Ідей, у СТАЖУВАННЯ, педагогічних МАЙСТЕРНЯ, школи педагога-експеріментатора, дослідно-експеріментальній работе;
робота у проблемній групі, доля у работе педагогічних спілок, таких як методичні об'єднання, кафедри, форуми, диспути, «круглі столи», дні відкритих дверей, творчі лабораторії, проблемні групи;
традиційна система безперервної освіти через курсову перепідготовку.
Кожний Із ціх Шляхів має достоїнства й Недоліки. Для самоосвіті характерних цілий ряд Особливе. Це й усвідомлена постановка гуманістічніх цілей, и антропологічна орієнтованість - акцентування уваги на розвитку самого себе, и цілісність и продуманість усіх компонентів саморозвитку, І, Нарешті, Високі Моральні орієнтірі та пріродовідповідні, ненасільніцькі методи самоосвіті.
У Основі системи Підвищення кваліфікації педагогів - навчання Основним технологіям и технікам професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Інфекцій розроблено Накопичувальна система Підвищення кваліфікації освіти - більш якісна. Вона візначає Виявлення ПРОФЕСІЙНИХ ускладнень и реалізацію особистісно зорієнтованого принципом в задоволенні Запитів у підвіщенні кваліфікації педагогів, основні цілі, правила побудова, порядок Здійснення індівідуального освітнього маршруту (освітньої програми) Підвищення кваліфікації педагогів, установлює систему й порядок взаємодії установ додаткової професійної педагогічної освіти, керівніків освітніх встанов и самих педагогів у организации освітнього процесса. Накопичувальна система Підвищення кваліфікації вводитися з метою создания умів для реализации педагогом можливіть безперервної освіти, дозволяє самостійно конструюваті освітній маршрут з урахуванням своих ПРОФЕСІЙНИХ потреб, проблем и вібіраті найбільш Прийнятні для себе рядки его реализации. Дана форма Підвищення кваліфікації рекомендована педагогічним Працівникам, Які мают досвід Підвищення кваліфікації за традіційною формою, и не суперечіть сформованій сістемі Підвищення кваліфікації. Вона заснован на створенні для шкірного педагога освітньої програми, что віявляє індивідуальний освітній маршрут педагогічного працівника.
Однак є й Недоліки. Так, самоосвітою может Ефективний займатись только педагог, Який рефлексує свою педагогічну діяльність з позіцій СОЦІАЛЬНИХ, загальнолюдського змістів. Традиційна система безперервної освіти через курсову перепідготовку недосконала, тому что відсутні реальні, розроблені на локальному Рівні (Рівні освітньої встанови та районного методичного кабінету) Механізми реализации індівідуальніх замовлень педагогів. При работе у групі такоже є безумовні Труднощі, Які колективу треба пройти, віробіті інше ставленого до навчання та Сформувати іншу психологічну установку, треба Вчасно управляти тимі процесами, что могут вінікнуті при организации навчання великими групами. Например, розбіжність інтересів учасников конкретного семінару, викладачі спілкуються только зі своими колегами, якіх давно й добро знають, а, отже, обмін інформацією про якусь проблему может НЕ відбутісь через стереотипні сприйняттів питань комерційної торгівлі членів колективу, відпрацьовування єдініх підходів до результатів навчання вікладачів может віклікаті негативний стан в ОКРЕМЕ педагогів.
Альо, розглядаючі запропоновані шляхи Досягнення ПРОФЕСІЙНИХ якости, знаходімо місце для ефективного использование всех. Так, вибудовуючи ї освоюючі свой освітній маршрут Підвищення кваліфікації, Який винен не просто «удосконаліті» певні характер...
