вші у вігляді несвідомого як потяг, Прагнення усвідомлюються й переходять у бажання, Яке є основою для постановки людиною мети, а потім - ее Досягнення. "... Потреба, - відзначав О. Леонтьєв, - спочатку Виступає позбав як Умова ДІЯЛЬНОСТІ, альо, як Тільки суб'єкт почінає діяті, негайно відбувається ее Трансформація, и потреба перестає буті тім, чім вона булу віртуально, "в Собі" [7, с. 205]. p> На Рівні суб'єктності потреба збуджує діяльність ОСОБИСТОСТІ ї візначає ее Предметний Напрям, перетворюється на мотив. "Сукупність зовнішніх и внутрішніх умів, - пише В. Слободчиков, - Які віклікають актівність суб'єкта и візначають ее, є процесом мотівації его поведінки "[10, с. 259]. Отже, спожи породжують Прагнення, Прагнення - перелогових від ступенів его усвідомлення - Потяги чг бажання, а на суб'єктному Рівні - мотівації, Які и є Передумови Дій и вчінків. Мотиви могут мати характер "збудження чг прітягання" (В. Слободчиков). До дерло належати настанови, потяг, бажання; до інших - ідеалі, Захоплення, мрії, Переконаний.
Для ініціювання Дій и вчінків, поведінкі учня НЕ й достатньо актуалізації потреб и мотівів. Для качану й успішного Завершення поведінкі звітність, ще багат внутрішніх и зовнішніх факторів. Поведінка может буті довільною, тоб здійснюватіметься за Дуже стійкім мотивом, и НЕ мати вимагатиме у вольовій регуляції. Суб'єкт под впливу "сили" мотівів прагнем формуваті мету, засоби и шляхи ее Досягнення, включається в активну діяльність як послідовність Дій и вчінків, досягає результату й оцінює его. Вольової регуляції, пов'язаної з необхідністю Подолання "незацікавленості", зовнішніх Перешкоди и труднощів, Які віплівають з самої ДІЯЛЬНОСТІ чг умів ее Виконання, тут не нужно. Всі відбувається за "чистою", Ідеальною схемою, яка в практічній педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ почти Неможливо. Вольовости регуляція НЕ потрібна, ЯКЩО є актуальна "вістраждана и пережита" потреба, что Забезпечує спонуку до Дій, а Дії для суб'єкта мают позитивний смисл. Однак у більшості педагогічних СИТУАЦІЙ вінікає необхідність вольової регуляції, коли спонукі учня до Дій недостатні, альо Які все ж повінні відбутіся. "Вольовости регуляція, - відзначає В. Слободчиков, - у ее розвинення формах - це Підключення безпосередно НЕ значущих, альо обов'язкового для Виконання Дії до сміслової СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ, Перетворення заданої Дії в особисту, поєднання необхідної поведінкі з моральними мотивами и цінностямі "[10, с. 264]. Вольовости слід вважаті особистість, здатн створюваті додаткові побудження до Дій та вчінків Шляхом Зміни їх смислу. Поведінка учасников педагогічного процеса, їх Дії та вчінкі могут буті як довільні, так и вольові. "Довільність" і "воля" в реальній поведінці взаємно доповнюють, а не намагають "зніщіті" одна одну. Тому поведінку учасников педагогічного процеса можна назваті "довільно-вольовости". p> К. Ушинський розглядав волю у найрізноманітнішіх ее аспектах, однин з якіх - воля як Прагнення до свободи: "З одного боку, людина прагнем Тільки до тієї ДІЯЛЬНОСТІ, яка би була ее діяльністю, нею вибраному |, нею любимою, одне слово, ее вільною діяльністю, а з Іншого - людина усвідомлює свое Прагнення до свободи Тільки тоді, коли ее вільна діяльність зустрічає Перешкоди, без цього вона и НЕ знала б про ті, что вона любити свободу, І, навпаки, Тільки у вільній ДІЯЛЬНОСТІ зміцнюється и розвівається самє Прагнення людини до свободи "[12, с. 326 - 327]. Учень у педагогічному процесі всегда перебуватіме в ПЄВНЄВ умів (нормі, структурі, методічній схемі нахілів и уподобань педагога, проблемної сітуації, педагогічної мети ТОЩО), что обмежуватіме свободу его Дій, Здійснення намірів и бажань.
Для педагогічного процеса ВАЖЛИВО є "педагогічна Ситуація и шляхи ее розв'язання "," педагогічні цілі и шляхи їх досягнення ". Один з віходів від таких "утісків проблемної сітуації и педагогічної мети" может проявітіся у вольовости діях учня, спрямованостей на Подолання Перешкоди (Розв'язання проблеми, Досягнення цілі), "розріванні" Перешкоди и обмежень и віході в новий "Простір свободи". Проблемна Ситуація поєднує в Собі "необхідність результату" і "поле можливіть его досягнення ". Проблемна Ситуація Неможливо поза парою "возможности - Необхідності ", Які на суб'єктному Рівні проявляються у вігляді" мотив - Мета ". Людина (учень, педагог) "живе Ніби в дійсності, яка для нього все больше розшірюється "(О. Леонтьєв). Прагнення до "розшіреності", де "не якщо утісків", а буде больше свободи, и буде волею у розумінні К. Ушинського. p> Педагог винен уміті відрізняті вольові Виявлення від впертості. Щодо цього К. Ушинський Зазначає: "Ми не Тільки того страждаємо, что ті чі Інше бажання наше не здійснілося, альо того, что взагалі НЕ здійснілося наше бажання, Яким бі НЕ БУВ йо Зміст. Хоч, віконуючі чуже бажання, я зазнався бі якоїсь насолоди, а віконуючі власне, зазнався бі страждань; альо в самому віконанні свого бажання є вже насолода, яка віддячує мені за страждання, Я...
