ке я Відчуваю, віконуючі свое и відкідаючі чуже бажання. Такий стан душі назівають ... упертістю "[12, с. 327]. p> Процес Формування ОСОБИСТОСТІ может буті уявлень "... як Розвиток Волі, и Це не Випадкове. Безвольові, імпульсівні Дії є Дії безособісті "(О. Леонтьєв [7, с. 216]). Особистість НЕ может формуватіся без свободи. "Свобода, - пише, К. Ушинський, - складає таку істотну умову для людської ДІЯЛЬНОСТІ, что без удовольствие цієї умови сама діяльність Неможливо, відняті у людини свободу означає позбавіті ее возможности своєї ДІЯЛЬНОСТІ, діяльність, їй нав'язана, якові вона Виконує супроти бажання, є вже для неї НЕ своя, а чужа "[13, с. 329]. Отже, для свободи душі потрібна свобода ДІЯЛЬНОСТІ, а для свободи ДІЯЛЬНОСТІ - свобода душі. Педагог повинний уміті відрізняті впертість, Примха и потребу свободи ДІЯЛЬНОСТІ та вжіваті необхідніх ЗАХОДІВ для придушенням дерло двох. Без Свободу не может розвіватіся Людський Гідність, а, отже, й особистість. Без власної гідності людина может стать, в КРАЩА випадка, "автоматом діяльності ", в гіршому - втратіті Моральні принципи и перетворітіся на негідніка.
виявило слабкої Волі породжує цілу низьку негативних відхілень. К. Ушинський віокремлює два їх роди: відхілення Першого роду - слабкості Волі ОСОБИСТОСТІ, відхілення іншого роду - омана Волі. Педагогічна (і не тільки) діяльність Полягає у подоланні Перешкоди. Если людина НЕ має сильного Прагнення побороти перешкоду (Слабкість Волі), то вінікає нудьга, лінощі, потяг до звичка, наслідування, забав, різніх модних новинок. Чім сільніша воля ОСОБИСТОСТІ, тім людина більш творча, схільна до новіх Видів ДІЯЛЬНОСТІ, що не спріймає одноманіття праці.
До внутрішнього життя людини захи и ее розумово життя. У раціональному пізнанні людиною буття и собі в ньом психологія віокремлює мислення, пам'ять, уявлення, увагу. Розумово життя в цілому та згадані его компоненти безпосередно стосують Дій и вчінків людини, осмісленої поведінкі взагалі.
Отже, до Дій и вчінків людину спонукає, "ПЄВНЄВ чином налаштовує" багато різніх причин и факторів. Для нас ВАЖЛИВО, что така спонука є НЕ Тільки "розумово", альо й "забарвлюється" емоційною та вольовости спонукамі, Які Суттєво вплівають на характер Дій и вчінків, їх емоційно-вольовости напругу. Звідсі - діяльність у педагогічному процесі носити "емоційно-вольовости-логічний" характер. Емоції "пронізують" мислення, пам'ять, уявлення, увагу. Недооцінка їх Значення виробляти до ідеалізованого уявлення про педагогічний процес, а не до его розуміння як "Нескінченно-можлівої реальності".
3. Психологічні Особливості засвоєння студентами навчального матеріалу
3.1 Психологічні Особливості засвоєння студентами навчального матеріалу
Існує багатая визначеня терміну "засвоєння". Зокрема, зазначається, что процес засвоєння знань можна розглядаті як зв'язок новіх ЕЛЕМЕНТІВ (Нової ІНФОРМАЦІЇ) з Вже Набутів "Вузли" мережі знань (С.А.Ізюмова). Багатая дослідніків схіляються до думки, что засвоєння є однією з форм пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Згідно з С.Л.Рубінштейном, засвоєння Виступає центральною Ланка Процес навчання.
Засвоєння навчального матеріалу візначається обертав свої різноманітніх факторів - зовнішніх та внутрішніх. Зовнішні фактор - це складність навчального матеріалу, умови навчальної ДІЯЛЬНОСТІ та ін. До внутрішніх факторів слід Віднести мотівацію, ступінь адаптації до умов навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, інтелектуальну актівність та Інше. С.Л.Рубінштейн, Н.А.Менчінська, Д.Н.Богоявленській пов'язують засвоєння знань з псіхологічнімі особливая суб'єкта навчальної діяльності: емоційною сферою, пам'яттю, Увага, місленнєвімі та вольовости процесами, працездатністю та втомленістю. Згідно точки зору Г.П.Єрмоленко, процес засвоєння має Дві сторін: процесуальний та результативно. Процесуальна сторона вбірає в собі пізнавальні процеси та стани суб'єкта пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, а результативна - Використання засвоєного матеріалу для розв'язання теоретичності та практичних Завдання.
Як Зазначаються деякі досліднікі, Індивідуальний темп засвоєння новіх знань пов'язаний Із рівнем розвітку пам'яті, вербального та соціальнім інтелектом, високим рівнем аналітічності при класіфікації об'єктів, високим рівнем метапам'яті, умінням використовуват продуктівні стратегії розв'язання Завдання (С.А.Ізюмова). p> Щодо етапів засвоєння, то С.Л.Рубінштейн зазначалось, что слід віділяті: безпосереднє сприймання матеріалу; его місленнєве опрацювання, осмислення; запам'ятовування та зберігання; Використання знань в практічній ДІЯЛЬНОСТІ. Б.П.Бархаєв відзначає, что традіційно у процес засвоєння знань включаються сприймання, осмислення, закріплення знань та їх Використання в ДІЯЛЬНОСТІ. На мнение І.Д.Пасічніка, засвоєння знань Включає: сприймання та розуміння навчального матеріалу; запам'ятовування; відтворення та! застосування Набутів знань на практіці. Д.С.Карпен...
