зникнуть зовсім і можуть проявитися в ситуаціях, де загроза покарання слабкіше. p> Виховно-профілактична діяльність не може обмежуватися лише заходами індивідуального впливу і корекції, застосовуваними безпосередньо до неповнолітнього. Соціального оздоровлення та соціально-педагогічної корекції вимагає несприятливе Середа, що викликає соціальну дезадаптацію неповнолітнього [11].
Профілактика і попередження девіантної поведінки неповнолітніх стає не тільки соціально значущим, але і психологічно необхідним. Проблема підвищення ефективності ранньої профілактики повинна вирішуватися в наступних основних напрямках:
Г? виявлення несприятливих факторів і десоциализирующих впливів з боку найближчого оточення, які зумовлюють відхилення у розвитку особистості неповнолітніх і своєчасна нейтралізація цих несприятливих дезадаптірующіх впливів;
Г? сучасна діагностика асоціальних відхилень у поведінці неповнолітніх і здійснення диференційованого підходу в виборі виховно-профілактичних засобів психолого - педагогічної корекції, що відхиляється.
Звідси виникає необхідність у проведенні системного аналізу індивідуальна, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних факторів, що обумовлюють соціальні відхилення в поведінці неповнолітніх, з урахуванням яких повинна будуватися і здійснюватися виховно-профілактична робота по попередженню цих відхилень. Раннє виявлення поведінкових проблем у підлітків, системний аналіз характеру їх виникнення і адекватна виховно-корекційна робота дають шанс запобігти десоціалізацію підлітків. Несвоєчасне виявлення початкових ознак відхиляється поведінки і проблем у вихованні, що перешкоджають розвитку дитини, приводить до швидкого переходу відхилень у хронічні порушення поведінки.
Таким чином, для профілактики агресивної поведінки необхідно навчити підлітків навичкам позитивного спілкування, взаємодії з іншими членами соціуму, вміння знаходити альтернативні мирні шляхи вирішення конфліктів. Велику важливість також мають навички спільної роботи, тому цьому слід особливу увагу, в Зокрема в рамках школи. p> Метод дослідження.
Спроба науково досліджувати агресивна поведінка породжує ряд проблем, тому що це поведінка небезпечно. Було б не припустимо застосовувати методи, за яких діти можуть заподіяти один одному шкоду. Тому застосовуються порівняно В«безпечніВ» методи та методики, такі як проектні методики, тести, спостереження.
Для вивчення рівня прояву агресивності був використаний метод тестування (Опитувальник Басса - Дарки). p> Мета: отримати інформацію для попереднього психологічного аналізу.
Обладнання: бланк з питаннями і відповідями. p> У тестуванні брали участь 5 підлітків, які вчаться в 9 класі в загальноосвітній школі, і 5 підлітків з порушеннями слуху, які навчаються в 8 класі в школі - інтернаті. <В
2.2. Аналіз отриманих результатів.
Дослідження було сплановано і проведено в 2 етапи.
1. Визначити рівень агресивної мотивації у дітей, які виховуються в сім'ї і в умовах школи - інтернату.
2. Зіставити отримані дані. p> Для визначення рівня агресивної мотивації був використаний опитувальник Басса - Дарки. p> Результати тестування представлені на таблиці 1, на гистограммах 1,2
Таблиця 1.
Учні загальноосвітньої школи, %
Катя С.
Яна М.
Вова Н.
Настя К.
Оля Т.
№ 1
Фізична агресія
20
30
20
30
30
№ 2
Непряма агресія
44
33
55
33
44
№ 3
Роздрату...
