загальний недолік-зверненість переважно до інтелектуальної стороні особистості. Крім того, людина реагує не на ситуацію, а на своє сприйняття цієї ситуації, залежне від системи його установок (відносин і самовідношення). p> Ігрові методи. Їх доцільно поділити на операційні і рольові. Операційні (ділові, управлінські) ігри мають сценарій, в який закладено більш-менш жорсткий алгоритм В«правильностіВ» і В«неправильностіВ» прийнятого рішення, тобто навчаний бачить той вплив, який справили його рішення на майбутні події. У таких іграх більш підкреслять аспект інструментального навчання, і в той же час формалізований і мінімізований в порівнянні з реальністю міжособистісний аспект. Таким чином, імітаційна ігрова модель неминуче спрощує реальну дійсність. Рольові ігри з елементами драматизації сприяють розкриттю і вдосконаленню потенціалу самовираження. Вони зіштовхують учасника з ситуаціями, характерними для реальної і значущої для нього діяльності, ставить перед необхідністю змінити свої установки, створюють умови для формування нових, більш ефективних комунікативних навичок (вербальних і невербальних, діяльнісних і емоційних, та ін.) p> До ігрових методів можна віднести: 1. Соціодрами (ситуаційний тренінг). Його мета полягає в досягненні ефективної взаємодії з партнерами в умовах ділового або повсякденного спілкування. 2. Техніку психодрами, яка спрямована на вирішення внутрішніх конфліктів індивіда шляхом програвання життєвих ситуацій та створення умов для усвідомлення себе як цілісної особистості. 3. Контргру (трансактний метод усвідомлення комунікативної поведінки). Контрігровая завдання групи полягає в тому, щоб в умовах відвертого спілкування під керівництвом психолога-тренера розібратися в переважаючих его-станах і специфіці своїх прихованих ігор, маніпуляцій, В«ролей-по-життяВ», і так далі. p> Ці методи є дуже ефективними, так як здійснюють цілісний підхід до когнітивному, емоційному і поведенческоу компоненту особистості, наближають ситуацію навчання до реальної. br/>
2.2 Використання комплексу ігор у роботі з підлітками
Як вказувалося вище, дослідження проводилося у вигляді природного експерименту, специфіка якого полягала в тому, що одна група дітей (експериментальна) була включена до ігрову діяльність за розробленою автором моделі, в іншій же групі (Контрольної) ігрова діяльність проводилася традиційно. Експеримент тривав 6 місяців (жовтень 2009 - березень 2010 роки). p> Розглядаючи соціалізованість як складне структурне утворення, що інтегрує інформаційний, мотиваційний і діяльнісний компоненти, в ході експерименту послідовно змінювалися групи ігор. br/>
Таблиця 2.2. Послідовність ускладнення ігрової діяльності
Компоненти
Мета
Ігри
Результат
Інформу-ційний
Розширення соціальних знань про соціальному світі, соціальних ролях
Сюжетно-рольові ігри (В«ПожежникиВ», В«Брейн - рингВ», В«РоліВ», В«ПерукарняВ», В«Загадковий калейдоскопВ» тощо)
Входження в інформаційний простір, вміння обговорювати соціальні явища, орієнтуватися в потоці інформації
Мотиву-ційний
Освоєння соціальних відносин; аналіз фактів, вичленення головного
Ігри з елементами змагань, психодраматичні взаємодії (В«Рятівний кругВ», В«Вперед, романтикиВ», В«За спиноюВ», В«Ідеальний іншийВ», В«Наздогнати м'ячВ», В«Країна олімпіадахВ» тощо)
Здатність діяти адекватно умовами, оперативно оцінювати умови і партнерів, корекція свого поведінки
Діяч-логий
Освоєння способів взаємодії зі середовищем, самостійне освоєння передачі інформації іншим людям
Режисерські ігри (В«Зрозумій менеВ», В«Ранкова зіркаВ», В«Літні забавиВ», В«Місячне маскарадВ», В«Біле і чорнеВ», В«Свято - безобразникВ», В«Земля-матінкаВ», В«У світі тваринВ», В«Ми і природаВ» та ін)
Усвідомлення відповідальності за свої вчинки, включеність дитини в самостійну творчість, усвідомлене ставлення до гри як суспільно і особистісно значущої діяльності, спрямованість на передачу соціальної інформації
Кожен попередній блок ігрової програми був підготовчим по відношенню до подальшого, більш високому, а знову набуті вміння дітей служили основою для розвитку нових компонентів соціалізірованності молодших підлітків. Модель соціалізації особистості дитини в установах закритого типу в процесі ігрової діяльності представлена ​​в таблиці 2.2.
На початковому етапі експериментальної роботи підлітка експериментальної групи освоювали життєві ситуацій допомогою соціооріентірованних іг...
